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1、把权利还给学生 让主体发挥作用 摘 要从三个方面论述，分别是将质疑权、小结权和评卷权还给学生，指出把权利还给学生的目的是为了很好地发挥主体作用，取得较好的教学效果. 高中数学课程标准指出：“教师应该根据高中生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习.”把学生应有的权利还给他们，是有效的教学方法之一，它既能调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，同时也是转变教师角色，实践新课程理念的重要体现.下面从三个方面谈谈我的具体做法. 一、将质疑权还给学生 新课标虽然已经施行了十多年，但到教学第一线去看一看，还有不少不尽如人意的地方.比如课堂提问，大部
2、分教师几乎包揽了教学中所有的提问.既然是学生学习知识，为什么不能把质疑权还给学生呢？为什么只有教师的积极性而缺少了学生的积极性呢？我认为，学生学习能力和成绩的获得除了与勤奋的程度成正相关外，与学生主动质疑的程度也成正相关.美国著名数学家哈莫尔斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新.”既然提问有如此多的好处，作为教师，我们就应把质疑权还给学生，让学生在质疑中思考，在思考中探究，在探究中获得新知. 将质疑权还给学生，要创设宽松的学习环境.在一个冷冰冰的甚至是压抑的课堂内，即使教师给学生提问的机会，学生有疑惑，他们也不会、不愿、不敢提问.因此
3、，幽默的教学语言、一定的亲和力及和谐的课堂氛围是学生质疑的必要条件. 将质疑权还给学生，可教给学生质疑的几个关键点：（1）温故法质疑.因为数学知识有一定的逻辑性，前后联系紧密，从已经学过的知识去质疑往往能切准“脉搏”;（2）课题法质疑.每堂课学习的知识点都会有一个课题名称，从课题上质疑也不失为一个好的方法;（3）从结论性的词语上质疑.这样做往往可以像剥笋一样将知识一步一步地呈现出来. 将质疑权还给学生，不等于教师就不提问了，只是给学生质疑的机会多了，让他们能主动思考、提问.这样做，不仅能进一步调动学生的学习积极性，还能培养学生的思维能力. 二、将小结权还给学生 不少教师喜欢自己小结课堂的教学内
4、容，但如果把这个机会让给学生，由学生去梳理、小结，可以肯定地说，学生对知识的印象会更加深刻，知识运用起来也更得心应手.我曾经就三角函数和平面向量两章在两个平行班级做过一次试验：对于一个班级，将小结权交给学生;对于另一个班级，全由教师小结.结果我发现，将小结权交给学生的那个班级，学生的解题思路清晰，解题能力较强，总体上优于另一个班级.将小结权还给学生有个原则，即当学生小结“卡壳”时，教师只引导，不给答案，让学生在讨论中辨清对错，找出正确方法，这样做是因为“卡壳”的地方很可能正是学习的重难点所在.比如，教学数学必修4第二章平面向量的数量积及其运算律时，这一课的教学目标是理解平面向量的数量积的含义及
5、其物理意义，了解数量积的几何意义，掌握平面向量数量积的性质.在通过师生互动、自主探究和交流学习后，我让学生进行小结.小结环节一开始并不顺利，学生有讨论、有争执，最后，他们终于达成了共识：向量数量积的物理模型是力的做功，两个非零向量夹角的范围是0，180，平面向量的数量积是一个实数，数量积a?b的几何意义是a的长度?Oa?O与b在a方向上投影?Ob?Ocos的乘积.对比一下，如果是教师小结，可能会节省时间，但学生的疑惑可能依然存在;而学生小结，虽然时间长了点，但问题得到彻底解决.可见，将小结权还给学生，教学效果好，学生收获大，一举两得. 三、将评卷权还给学生 高中阶段学生会做大量的试题，评卷也就
6、成了教师必须完成的教学任务.怎样才能高效地评卷呢？我的做法是将评卷权还给学生，让学生去评卷，因为要想充分地发挥主体作用，就必须调动学生的学习积极性. 我最常用的方法是将一份试卷交给3至5名学生讲评，由学生自己分工合作，讲解选择题、填空题或解答题.讲解要求是：重过程、轻答案，即解题过程要详细.当讲解的学生被“卡”住时，其他同学可以补充或纠正.从表面上看，这只是一个学生讲、大家听的过程，实际上每一个学生都在积极动脑，学生随时都可以发言.可以说，这种方法确实调动了每一个学生的主观能动性.当然，我把试卷交给学生时，更多的是把这样的机会给后进生或成绩中等的学生，让他们在反复的讲解中掌握知识，提高解题能力.后来，我把这种方法也辐射到了平时的作业讲评，表面看起来是教师“偷懒”了，但实际却是学生得到了锻炼，受益的是他们. 上海特级教师于漪老师说：“教学是一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来.”教师应把权利还给学生，发挥学生的主体作用，培养学生的数学能力.