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1、对分课堂大学公共英语阅读教学的新探索 对分课堂是大学公共英语阅读教学的新型教学尝试，通过调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力，提高学生的阅读能力，促进该课程的教学质量。 随着英语教学改革，英语阅读在大学英语教学的地位越来越高；英语阅读在大学英语A、B级、四、六级考试等高等考试中比重也越来越大。对分课堂强调师生互动、鼓励自主学习、生生研讨，这种教学课堂模式充分调动学生的兴趣和主动性，引导学生自主学习，提高学生阅读素养。 一、认知对分课堂 对分课堂是由张学新教授提出的新型课堂教学模式，集讲授式课堂与讨论式课堂优点。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形
2、式进行交互学习。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；同时强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂新颖之处是将讲授和讨论时间错开，留给学生课后一周时间自主学习。对分课堂分成三个教学过程（按照时间）讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），即PAD课堂。P是指教师对教学内容的讲解，帮助学生梳理知识框架和重难点；A是指学生的思考和学习过程，即学生课后自我学习阅读材料，将知识内化为个人经验；D一般是指生生课堂的讨论和交流。对分课堂在对学生的评价方面更注重过程性评价，关注个体需求。 二、当今大学公共英语阅读现状 当今大学公共英
3、语阅读阅读现状分析主要从两个方面看，一是教师、二是学生。从教师方面来看，传统公共英语阅读课堂的教学主要是以教师为主，教师着重语法的讲解，要求学生机械化背诵单词，缺乏师生互动、启发式教学；教师教法没有适应大学生心理发展特点，大学生的理解能力和自主学习能力相对高中阶提高，更加渴望和适应引导式学习，而传统的英语阅读教学模式使学生长期处于被动式学习，相对单一的教法不仅使教师乏于教学，更使学生对英语阅读课失去兴趣。从学生方面来看，学生对于英语阅读持错误的认识，对英语阅读学习仍停留在应试技巧和单词积累的掌握，实际上英语阅读应该加强主旨理解、逻辑关系训练；另外英语阅读难度还体现在阅读材料难度增大和学生本身知
4、识面狭窄，比如对最新科技、时政热点、文学欣赏等的忽视。针对如此的现状，教师对英语阅读教学的改革及其迫切。对分课堂让学生远离死记硬背的旧模式，采用形成性评价，减轻学生考试负担，调动师生互动性、积极性，促使教学事半功倍。 三、新尝试公共英语阅读对分课堂教学模式 大专院校选取的教材不同，以及每个学期的课时不同，教学进度安排不同，但大专院校英语阅读课时普遍按照6至八节一个单元教学，一次上两节，一周一次；分口语、听力、阅读和写作四大模块，阅读模块占讲授时间最多。 口语和听力模块结束后，开启阅读模块训练。英语阅读对分课堂可如以下三个过程 1.讲授阶段本阶段主要由教师讲授，结合每单元所要学习的主题和背景进行
5、教学，主要讲解重点和难点，并要求学生理解这部分内容。对分课堂是新模式，学生对对分课堂认知较少，教师开始的第一周应向学生介绍对分课堂的理念和实操方法，第二节课则开始重难点的讲解，讲解完毕后布置作业。一般口语模块占两小节（第一周），听力模块一节；一般来说，讲授阶段周期是安排在第二周第四节，这样刚好有一周的时间方便学生课后自学和吸收，第三周两节前则可实施第二阶段内化吸收。 2.内化吸收阶段下周课程进行前，学生有足够一周的时间完成内化吸收学生独立学习，理解教师讲解的背景、知识的重难点，自主阅读，完成课后练习以及个人作业。个人作业要求有三点要求一是写出阅读中你的欣赏点、启发点、受益点（各列举一到三点），
6、二是找出文章的生词、难句以及新的知识点，并自行查出用法；三是找疑难点，学生针对自己困惑之处提问，并试图寻找和持问题与同学讨论。这个过程学生根据自己的学习情况和兴趣进行学习，充分自由学习，帮助学生提高思辨能力和独立解决问题的能力。 3.讨论阶段本阶段需两节至三节课完成，以学生为主体，教师为主导的课堂内进行的小组讨论。以四个人为小组，用英语进行讨论，分成三个阶段亮闪闪、考考你及帮帮我。亮闪闪是指学生内化吸收阶段找出好的单词、好句子，鼓励学生课外拓展词汇和句子，与同学分享自己的学习成果。考考你是指在一周的内化学习过程中，学生出题考小组成员自己已经掌握了但认为最难懂的知识点，挑战同学，竞争激发学习动力。帮帮我是指对自己仍未能解决的问题寻求同学们的帮助。讨论结束后，教师对学生讨论进行点评，指出精彩和需要改进之处，解答学生不能解答的疑惑。本阶段不仅培养学生阅读素养，更加能锻炼学生的表达能力和问题解读能力。 四、?Y语 英语阅读采用对分课堂模式为高校教育注入新的血液，理论基础夯实以及其他高等院校教师用此教学法的实践表明，对分课堂在英语阅读课堂实施取得良好效果，是一种师生双赢的教学模式，值得高校英语教师阅读课堂教学使用。