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1、探究式教学在初中英语语法教学中的优化运用 摘 要：新课标要求课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这一点必须培养学生的学习兴趣，让他们主动参与教学活动，注重由学生研究和探索。这种以“学生为主体，教师为主导”的探究式教学模式有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。同时要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与新课程理念相切合的教学模式。 【教学设计】 考虑到学生在初一和初二曾偶尔接触过这一语法知识，我决定在教学中通过给学生创设情境的方式进行以学生为主体的探究式
2、教学方式。学生通过观察、合作、参与和探究，独立自主地发现问题、解决问题，获得新知识和培养综合应用能力。因此教师在课前布置学生回顾并预习有关被动语态的相关知识，并根据有关知识并完成人教版Go for it 九年级第五、第六单元中的相关练习，并在小组内共同交流。 【教学重点和难点】 1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。 2.通过设置任务，启发学生思维，让学生自己总结本堂课所要求的语法规则。 3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握主动和被动的转换。 【教学过程】 具体课堂教学步骤如下： Step1.导入教师通过问几个有关学生的问题了解学生的一些情况，并把他们的回答写
3、在黑板上并切入本堂课的主题语法知识，以此来激起学生的好奇心 T： I bought a phone yesterday .Do you think it is nice ？ S1：oh ，really？ Where did you buy it？ T： I bought in America.It was made in America . Ss： Wow ！ it was from America . T： Yes ，it was from America .It was made in America .（repeat） （教师点出以上几个加粗的句子为被动语态，并强调主语和宾语的变化） 【
4、设计意图】 本环节活动创设了一种师生自由交谈的轻松的环境氛围，使学生愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂。为学生主动学习、主动探究创造了良好环境。 Step2.呈现和活动 1.观看视频，体验感悟 通过观看视频。学生观看后回答老师提问。看完后根据学生的反馈情况，可以把对话材料加以呈现再来完成任务。 2.自主探究 任务一：根据对话，改主动语态变为被动语态。活动形式：小组活动（活动过程如下）出示探究问题小组合作探究组间相互交流总结规律。活动任务：根据对话回答问题。实施过程：学生再次阅读对话，然后做以下工作：（1）要求学生回答教师的问题，并要求以被动的句式来回答。（2）查找资料，分组
5、讨论问题答案，老师再进行引导。 3.各组代表汇报答案 T： Now， which group is going to show your result to the class？ G1： Tea plants grew on the sides of mountains.T： OK， but we also have to give your attention to the tense. Do we need to change the tense？（老师提醒学生要注意人称和时态的变化，前一位学生少用了be动词，而且并没有用过去分词，第二个学生举手示意并进行了修正，如下） G2： Tea p
6、lants are grown on the sides of mountains. T：OK，much better，tea plants are grown on the sides of mountains. （此时部分学生似乎并没很好掌握，教师继续） T： And then？Ss：When the leaves are ready， they are picked by hand and then are sent for processing. 教师板书：Tea plants are grown on the sides of mountains. When the leaves a
7、re ready， they are picked by hand and then are sent for processing.并用粗粉笔标明are grown，are picked by hand，are sent for processing等词做重点强调。 【设计意图】 通过讨论问题会更加明晰。让学生组成小组，就某一现象发表见解，做出评判，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”，能加深对知识的理解和运用。学生也在相互的组内互助和小组间合作过程中意识到应该养成良好的交际习惯，希望能激发学生的兴趣，让学生沉浸其中，对需要掌握的语法知识进行探究、分析、运用。 Step3.巩固和实践 任务二：
8、要求学生找出对话中茶叶是如何形成的被动语态部分，并尝试改变成主动语态并编写一个新的对话，进一步引导学生探究主动和被动语态的变化规律。 活动形式：小组内交流，小组间探讨。 活动任务：运用自主探究的形式找出主动和被动语态转化中的一些规律。 实施过程：1.教师要求学生阅读对话中茶叶的历史，茶叶的形成。（如下）， 以下是第一小组学生编的一段对话 T： Where is tea produced in China？P： Well， in many different areas. For example， Anxi and Hangzhou are widely known for their tea.
9、 T： How is tea produced？P： a plants are grown on the sides of mountains. Whenthe leaves are ready， they are picked by hand and then are sent for processing. 2.组际间交流 在第一小组提交他们的对话后，老师把它呈现在大屏幕上，供其他小组交流。 第二小组代表：“they picked by hand”应改为“they are picked by hand” 第三小组代表“then sent for processing.”应改为 “then
10、are sent for processing.” 3.教师介入：并加以说明引导 如：（1）“Tea leaves are picked by hand.”转变成 “farmers picked the tea leaves with their hands.”很好，这是被动转变成主动语态的变化;指出主宾之间要互换，谓语动词主动时改被动时要把动词由过去式改为过去分词，前面还要加be动词。 下面列出本节课中的一项任务和活动步骤： （1）学生46人一组，收集各地名优特产的图片资料，并从家里带一些相关的物品，对于不宜携带的物品可以出示其图片。 （2）教师呈现若干件事物的图片，如：a watch， a
11、 camera，a mobile phone，MP3，some pictures of a rocket，a washing machine，a TV set，a computer.然后组织两位学生进行示范对话。 （3）学生两人一组以教室内的物品、学习用具和日常用品等作为道具展开对话 （4）学生四人一组互相观赏本组成员带来的物品，组员之间相互询问并猜测其名称、原材料、产地和用途等;一名组员负责记录，另一名组员向全班汇报。 【设计意图】 在这个环节中学生所要达到的知识目标就是在实际情景中学会运用被动语态，从而真正达到学以致用的目的。在备课时始终以任务型教学理念为基本教学手段，本着从易到难，从简单
12、到复杂、前后相连、层层深入，一步步引导学生，通过完成任务不断获得所需要的信息、知识、能力和技能。从而使学生在不知不觉中掌握了知识。 Step4：提供材料，参考资料，完善规则体系 活动形式：首先由学生根据板书和有关资料自主探究，然后在小组内交流。 总结归纳，最后汇报成果。 活动任务：找到主动语态改成被动语态的规律并建立体系。 实施过程：1.教师在大屏幕上打出10个句子，要求学生改成被动语态，即让学生列举主动语态、被动语态的句子，即一个学生列举主动语态的句子，另一个学生把它改成被动语态。 2.第四步老师把课前写在黑板上的十个主动语态的句子让学生改成被动语态。 老师同时提醒学生从主动语态变被动语态的
13、步骤：（1）把主动语态的宾语变为被动语态的主语;（2）把主动语态的谓语变成被动语态的谓语;（3）把主动语态的主语变为被动语态介词by的宾语。 通过练习引出被动语态的三个注意点，即重点及难点，那就是短语动词的被动语态，双宾语的被动语态及复合宾语的被动语态;然后大家一起核对、讨论、找出问题、总结提高;最后为了进一步让学生对所学知识得以巩固及应用，教师根据实际情况设计了两个任务，以观测学生的掌握程度和实际应用能力。 【设计意图】 这一新颖的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个任务时，学生的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高，对这一语法现象有了全面的了解。这是一种学生参与的自主探究、师生合作、生
14、生合作的教学方式，它让学生在体验活动中自主构建知识，锻炼勇气和能力，增进师生理解，强化主体意识，激发学生学习英语的兴趣和热情，达到教学相长的目的。 Step5：评估 为了了解学生的掌握情况，最后教师用10道涵盖各种类型的针对性练习题对学生进行了检测，以做对9题以上者为优秀，6题以上为及格的标准进行统计，结果在其中一个班里有20%的优秀学生，90%的学生及格。 练习结果表明，大部分学生都对本节课的语法知识掌握得较好。 【案例反思】 该堂课中的教学内容皆是在教师的引导下，通过学生在体验合作探究的过程中完成的，因此在课堂中毫不掩饰自己内心激动的心情，都愿意主动表达自己的感想，抒发自己的见解。在小组讨
15、论中，同学们能自如地进行交流，每个人都有机会发表自己的观点和看法，同时也很愿意倾听他人的意见，接受他人的观点，从而在谈话中互相启发，迸发出智慧的灵感，进而共同构思。不仅培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，也增强了参与意识，让每个学生都有机会投入到有意义的交互活动中。 “探究式”教学真正体现了学生的主体地位，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在教师设置的各项任务中真正“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地提高了学生学习、生活的积极性。尤其是在原本枯燥无味、理论多的语法课堂中，“探究式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地优化了语法课。