《探究小学语文课堂中随文练笔的有效性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究小学语文课堂中随文练笔的有效性.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、探究小学语文课堂中随文练笔的有效性 G623.2 A 1003-9082（2018）07-0192-01 随文练笔就是在语文课堂教学中，教师在阅读教学推进中，基于文本特点，通过学习课文让学生仿写片段，其价值在于即时为学生提供一个语言实践、发展语文能力的路径与平台。随文练笔的切入点把握准确，落实得有效，不仅能让我们的语文课上出语文味，很好地激发学生的学习兴趣，更是有效提高学生习作能力的途径之一。然而，审视现在的语文课堂随文练笔，普遍存在着重形式、轻效率，不顾学情随意介入等误区，使得随文练笔流于形式，甚至增加了学生的学习负担。那么，如何能让随文练笔有效地发挥出它的作用呢？经过探究，我自己的一些做法
2、初步有些成效，取得了较好的效果。 一、仿写精彩片段 仿写是学生将习得的写作方法、经验转化为自己的能力的有效途径，是将阅读和写作紧密联系在一起的一种有效的训练手段。找准文中的仿写切入点指导学生写片段，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。 例如我在教学走遍天下书为侣一课时，文中有这样一个句式“一本你喜爱的书，就是一位朋友，也是一处你随时随地想去就去的故地。”这句话把书比作朋友和故地，这样生动形象的比喻，美好而亲切，写出了读书带给“我”的丰硕收获和精神享受。学生联系上下文，读懂了句子的含义，弄明白了句子的表达方法后，让学生也结合自己的读书感受来写一写。学生妙语连珠，他们这样写到一本
3、你喜爱的书，就是清晨的一缕阳光，也是天边七彩的朝霞；一本你喜爱的书，就是一艘非凡战舰，也是一匹神奇的骏马；一本你喜爱的书，就是一块无比甜美的水果糖，也是一棵缀满硕果的奇异树 例如窃读记第一自然段“转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。”这句话句子工整，连用五个动词，向读者呈现了一个放学后，急匆匆赶往书店的我引导学生一次次诵读，在朗读中领会连动的跳跃美。时机成熟后，我让学生仿照它的样子，写写往家赶或往学校、教室、车站、商店、田野赶的场景，在范例面前，大多数学生，都写得得心应手。 二、补充空白悬念 在语文阅读教学中，教师抓住作者有意或无意留下的、没有写明的、召
4、唤读者想象的文本“空白”，让学生从文本“空白”中去想象，去创造，去挖掘，使语文教学充满魅力。语言空白的填充，可以促进学生对课文的理解、激发想象、培养创新能力、提高学生的表达能力、丰富文本的内涵。 我在教学慈母情深这一课时，学至尾声，在学生深深地感受了伟大的母爱和母亲的无私奉献时，设计了补白练笔“我鼻子一酸，攥着钱跑了出来，心里一遍又一遍地想对母亲说。我有多少话要对母亲说啊！可能是悔恨，可能是决心，可能是心疼，等等，母亲这个词不得少于三次。”学生的感情被激活点燃，此处的补白练笔实现了语言和感情的同构共生。 所以，在文本的“空白悬念处”设计补白练笔，能让学生的感情得以升华，将抽象变为形象，与作者的
5、感情产生共鸣，促进了学生对文本内涵的深层理解。 三、看插图写文 在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过。如鱼游到了纸上一文中，插图画的是聋哑青年认真画鱼，围观的人赞叹、议论的情景。课文只写了一句话“围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。”我抓住这个写文的机会，在学习了描写聋哑青年看鱼、画鱼的动作、神态描写后，让学生观察图画，也能运用外貌、动作、语言、神态描写来写一写人们议论的情景。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到聋哑青年画技的精湛，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。 四、迁移文本，巧设练
6、笔 学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。 可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了桂林山水一文后，可设计练写排比段落天上的云真白啊，_；天上的云真厚啊，_；天上的云变化真丰富_啊，_。公园里的花真多啊，_；公园里的花真香啊，_；公园的花美啊，_。 可迁移文本的结构段落进行练笔。如学习了赵州桥二、三自然段后，可以让学生运用过渡句来写话，可写“小明不但爱学习，还乐于助人”诸如此类的内容。 可迁移文本的描写顺序进行练笔。如火烧云一课中，写火烧云变化的三个自然段写作思路是一样的，先总写火烧云是什么样子的，然后对它进行具体形象地描写，最后写它
7、是怎样消失的。抓住火烧云变化速度快的特点，让学生也来写一种火烧云。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云
8、密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起
9、来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。五、练在情感喷发处 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。刘勰说“观文者披文以入情”。“情动”方能“辞发”
10、。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。 教学地震中的父与子一文时，课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，我以“阿曼达在废墟下”为“情感共鸣点”设计了一次小练笔废墟下，四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的38个小时的呢？请想象一下，他会想些什么？他会不断地对自己、对同学说些什么呢？在面临死亡时，他又会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊？请你写一写。他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都在学生笔下喷涌而出。虽然有的孩子只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞
11、发”。当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。 由此可见，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平，让随文练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。