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1、探究新课程改革背景下构建中学语文“快乐课堂”的实施策略 摘 要： 随着新课标的推行，中学语文教学在消除传统语文课堂带来的诸多弊端的同时，又产生了新的问题，影响了中学语文课堂教学实效。作者以新课程改革为研究背景，从新形势下中学语文教学中存在的问题入手分析问题的具体成因，并进一步探讨“以生为本”，打造中学语文“快乐课堂”的实施策略。 随着新一轮课程改革的逐渐深入，中学语文学科改革取得了一定的成效。与传统中学语文课堂教学枯燥、单一且刻板情况相比，在新课程改革下的中学语文课堂更具有活力，同时课堂教学整体效率明显提高。然而，随着新课标的推行，在消除传统语文课堂带来的诸多弊端的同时，又产生了新的问题，影响
2、了中学语文课堂教学实效。下面，笔者以新课程改革为研究背景，从新形势下中学语文教学存在的问题入手分析其问题的具体成因，并进一步探讨“以生为本”，打造中学语文“快乐课堂”的实施策略。 一、新形势下影响中学语文教学实效的主要问题 （一）教学手段形式化。 新课程强调中学语文教学课堂要以学生为主体，尊重学生课堂主体地位，并有效发挥教师的引导作用。然而在具体实践过程中，部分教师未能真正从本质出发，做到有效落实，反而盲目地随大流，别人采取创新的教学方法，自己不加选择地跟着实行创新教法，完全不管该教学方法是否适用于课程内容的教学及是否符合班级学生的实际情况。这种教学手段形式化，教学方法不切合实际的做法，很容易
3、使学生产生“水土不服”的不适感，最终教学课堂所呈现出的情况仍然是教师单方面讲课，学生被动配合。从根本上看，这种教学手段形式化的背后，根本没有改变什么，有的只是对传统中学语文课堂教学“满堂灌”、“一堂言”的另类沿袭，学生的主体性很难真正得到体现。 （二）师生互动表面化。 强化教师和学生之间的互动与沟通是新课标所倡导的方式之一。在中学语文教学过程中，师生之间开展积极有效的互动交流，必然有助于深化语文教学，提高语文课堂教学效率。然而，真正有效的师生交流实践起来不那么容易，尤其是对于语文学科的学习更是如此。一方面，中学语文内容较为单调、枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。另一方面，受传统语文教学观念的长期
4、影响，构建平等的师生关系并非一朝一夕所能达到的。因此，当前的师生互动很多都较为表面，无法真正实现师生的平等与互动。 （三）教学方向偏离化。 传统语文教学方式、方法整体而言较为落后，不适用当前中学语文教学。这并不表示所有和传统相关的就一定是落后的，所有新的就一定是好的。这种以偏概全的错误观念在当前中学语文教学中并不少见，部分教师为了追求新课程改革的高效，在没有深刻领悟教学改革内涵和本质的基础上，随意创新，并将传统教学中的一切都加以摒弃，这种做法不仅肤浅，更背离了新课程改革的初衷和目标，不利于开展教学。 二、构建中学语文“快乐课堂”的路径分析 针对以上问题，教师应当以生为本，实施“快乐教学法”，促
5、进这些问题得以解决并收到实效。 （一）以生为本，提高学生地位。 新课程强调的是生本课堂，教师在实际教学中一定要坚持这一基本原则，积极地进行身份转变，充分发挥教学引导者的作用，帮助学生更加积极主动地开展学习。在中学语文教学实践中，教师要想达到这一目的，首先要先向学生传达教学的主要计划和目标，让学生在强化自主学习的过程中能够更具方向性。其次，教师可以通过小组合作的形式，将学生按照一定的标准进行分组，或者是让学生自己选择分组，教师引导学生进行分组讨论、互动探究，在讨论和探究的过程中，帮助学生寻找到最适合且最高效的学习方法。值得注意的是，在此过程中，教师只能从旁指导，切不可取而代之，只有这样才是真正的
6、“生本课堂”，才能做到将课堂还给学生。 （二）因材施教，实施分层教学。 个体差异性在任何学科都存在，个体差异性的存在使得学生在学习、理解和掌握等能力上存在差别。中学语文教师在教学过程中，要尊重并处理好学生的个体差异性，并在充分了解每个学生个体情况的基础上实施分层教学，争取让所有学生都能得到最大限度的发展和提高，真正做到因材施教。比如针对学习能力较强的学生，可以设置较高的学习目标，对其提出较高的要求；针对学习能力中等的学生，设定以基础性和提高性相结合的目标和要求；针对学习基础和能力都较为薄弱的学生，强化对其的基础性训练，帮助其在牢固掌握基础的前提下尽可能地提升。尊重学生差异，实施分层教学是以生为本，构建中学语文“快乐课堂”的重要手段，也是有效手段。 （三）联系生活，深化知识理解。 生活是语文学科的土壤，将生活与中学语文挂钩有助于拉近学生与语文学科的距离，提高其学习语文的热情和积极性，达到深化知识的目的。在构建中学语文“快乐课堂”过程中，教师要积极联系生活，采用生活化的方式教学，具体操作可以开展各类社会实践活动，或是带领学生走进自然、感受自然以此丰富学生的生活体验，提高其对中学语文学习的兴趣，促进中学语文实现“高效课堂”、“快乐课堂”的目标。