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1、探索在初中化学教学中开展研究性学习 摘要：长期坚持在化学教学中开展研究性学习，相当于给学生一块属于自己的时间和空间，学生的心态不断得到改善，加深了对化学学科的热爱。学生在学习化学过程中不断得到鼓励，获得成功的体验，同时在不知不觉中思维的创造性、灵活性得到了锻炼，动手能力得到了提高。开展丰富多彩的研究性学习必将对学生提高自身素质，促进自身发展起到不可磨灭的作用。 研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式，这是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式
2、，核心是培养学生的创新精神和实践能力。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，恰当地将研究性学习引入课堂教学中，不仅可以让学生获得知识，更重要的是提供给学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，从而获得学习的快乐和成功的喜悦。 在初中化学教学中如何来开展研究性学习呢？ 首先，把班上学生分为若干个研究性学习小组，小组的形成不是按成绩划分的，而是学生自愿组合。因为硬把成绩好和成绩坏的同学捆在一起，不一定会有好的效果，相反一些成绩不太好的学生自愿组合，若教师多以指导，课题也能完成的很好。兴致相投、关系融洽的学生自愿结合在一起，形成若干个学习小组，尽量使每个小组的成员数目相
3、差不大。 小组形成了，研究的课题从何而来？尤其是初三，由于所学的知识有限，对题目的可行性、可操作性难以把握，往往提出的题目都比较大。需要教师特别注重教学过程中对学生的渗透与引导。例如，在做完一氧化碳性质中演示实验后提出：难道只有一种方法可以验证一氧化碳的相关性质吗？许多同学的眼睛立即亮了起来，下课便有学生提出要把一氧化碳的性质实验改进作为研究课题。当然课题的形成途径还很多，有时会在习题或实验中发现，有时教师一句话也能引发课题。 课题形成后，关键是对课题的分析解决。研究活动利用双休日或寒暑假进行。每个小组由组长负责人员分工，时间分配。学生可到学校图书馆、阅览室查阅，也可到网上收集资料。大约需要一
4、周的时间，小组将资料汇集在一起，相互讨论探究，设计初步的实验方案，再到实验室进行验证。在验证过程中学生会遇到各式各样的问题：如实验仪器、操作；方案理论正确，却没有实验结果；也有些实验现象与方案中的预计现象大相径庭。每次遇到这种情况教师都要给予适当点拨，学生分析原因，即使研究失败了，也有一定的收获。每个课题完成后，可利用周五下午组织全班学生进行成果的分析和交流。一般包括两项内容，首先介绍此次研究性学习的过程及体会，现场进行实验操作与讲解；然后由在座的师生对实验的可行性、操作性、实效性等进行质疑、讨论。每次交流后学生都会感到收获很大。 以下是学生在不同的实验类型中开展研究性学习的例子： 1.立足课
5、本，重视家庭小实验的探究 随着课程改革的不断实施，新教材中编排了许多活动与探究小实验，这是新课程标准将探究性学习作为中学化学课程改革突破口的体现。由于一节课的时间有限，学生又多，加上初学化学的学生动手能力不太强，所以上一节有探究性实验的化学课，许多教师感到手忙脚乱，甚至草草收场，根本达不到探究的目的。为了弥补这一缺憾，上好化学探究性活动课，家庭小实验显得尤为重要，且在教学中发挥巨大的作用。例如在讲解“铁的性质”这一课题的前一周，我就提出要求学生在家完成铁钉锈蚀的探究实验，该实验要探究铁钉在油中、潮湿的空气中、干燥的空气中三种不同条件下生锈的情况，只耍要的时间比较长，但探究的操作比较简单，方便易
6、行，且效果明显，很能说明问题。通过这一对比实验的探究，学生能轻松得出“铁的潮湿的空气中易生锈”的结论，不仅大大减轻了课堂压力，提高了课堂效率，而且极大地激发了学生探究和学习化学的积极性。 2.在分组实验中进行研究性学习 分组实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生团结合作的精神。 例、在讲解质量守恒定律时，提问学生：木炭燃烧后余下少量的灰烬，酒精燃烧时，没有任何物质留下，难道这些物质能从世界消失吗？学生也纷纷猜想，变化前后的质量是增加了还是减少了，还是不变？学生分组展开讨论，设计实验方案，如果有气体生成的反应，又应该设计什么实验方案呢？最后确定二个实验方案。实验一：在锥形瓶中做硫
7、酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应实验，塞上橡皮塞，用托盘天平称量反应前后的总质量。实验二：在锥形瓶中做石灰石与稀盐酸反应，塞紧橡皮塞，称量反应前后物质的总质量，反应后如果打开橡皮塞，结果又如何呢？学生通过实验和观察，最后得出结论。而且通过实验的对比，得出另一新的结论，如果有气体生成必须在密闭的容器中进行。 3.拓展课外实验，使学生体验学习的成就感和乐趣 课外实验是老师指导学生用一些简单易得的器材和试剂，利用课余时间完成的实验，也叫家庭小实验。这类实验能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣及联系实际的能力，使学生体会到生活中处处有化学，学好化学可以使生活更美好。在教学过程中，主要从以下几个方面进行拓展：
8、一是组建化学兴趣小组；二是充分利用学校实验室，定时对学生开放；三是充分利用家庭中的各种生活用品。例如，学习了酸碱指示剂的发现史后，学生提出：月季花、喇叭花或它们的叶子是否可以做酸碱指示剂的问题。我鼓励他们像科学家那样通过试验研究一下，尽管他们得出的结论很简单，很幼稚，但他们却体会到了学习的快乐。又如，讲到“生活中的酸和碱”时，学生们感到PH试纸很神奇，都想试一试。我告诉他们：你只需买一包PH试纸（约1元钱），就可“随意”测未知液的PH值了。学生们一听，可高兴了，原来了解溶液的酸碱性这么简单！第二天，他们兴高采烈地交流实验结果：“糖和盐都是中性的”，“肥皂水是碱性的”，“鲜橙汁多是酸性的”，“醋也是酸性的”，“我买的绿茶不是碱性的，是不是假的呢？”看到这样的场面，还需要担心他们对化学课不感兴趣吗？