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1、提升学生语文核心能力“三策略” 摘 要提升学生的语文核心能力对于学生展开有针对性的学习以及提升个人素养具有明显的推促作用。教师可以从洞察梳理、历练引领、聚焦提升等方面对学生进行核心能力的培养，以提升学生的语文素养。 语文核心能力简单来说就是指学习语文的过程中不可复制，或者无法取代的能力。在语文教学中，培养学生的语文核心能力对于学生更加轻松地学习语文，提升学习质量具有明显的促进与推动作用。那么，在语文教学中，如何才能提升学生的语文核心能力呢？ 一、在洞察梳理中提升学生的语文核心能力 对于小学生来说，他们对于阅读并不是一无所知的，他们有着自己的阅读经验与习惯，对课文具有自己的价值观认识。因此，在教
2、学时，教师不能忽视学生的认知起点，而要鼓励他们从中发现自己的已有知识经验与新知之间的联结点，帮助学生正确定位学习目标，使其语文核心能力得到明显提升。 如在教学苏教版语文黄山奇松一课时，由于学生前面已经有了一些学习写景类文章的基本学习经验，因此，在学习的时候，教师就不能忽视学生原有知识经验的影响，而要善于引领学生对已有的认知结构与能力进行梳理提炼，使其在原有知识经验的基础上得到再次提升。我是这样引领学生展开课堂学习的：“同学们，前面我们已经学过了好多写景类文章，请大家仔细阅读这篇课文，并想想课文在语言表达上有什么特点。”学生通过深入阅读，明白了作者是运用“总分总”的布局谋篇形式以及大量的比喻修辞
3、手法等，使课文显得更加形象生动，让没有见过黄山奇松的学生也犹如身临其境一般，感受深刻。这样教学，可以使学生在描写方法到学会表达之间走一个来回，从而有效提升学生的语文核心能力。 该案例中，在新知的教学上，根据写景文的特点，在学生原有学习经验的基础上，我鼓励他们从学习表达的角度展开阅读。这样一来，不仅使阅读更具针对性，而且也使学生的语文核心能力得到了提升。 二、在历练引领中提升学生的语文核心能力 在阅读教学中，不同文体的文章有着不同的阅读路径与学习方式。作为语文教师，要善于根据课文的特点帮助学生由浅入深地解决问题，引领学生进行必要的阅读方法的历练，从而使学生不仅获得知识，而且也获得语文核心能力的提
4、升。 如苏教版语文三顾茅庐一课，主要讲了刘备诚心诚意邀请诸葛亮出山的故事。作为我国古典小说的名作之一，人物形象刻画鲜明是课文最明显的特点。如何把体验人物形象与刻画人物的手法教给学生呢？在教学的时候，我让学生边读课文，边找出文中描写刘备、张飞、关羽以及诸葛亮等主要人物语言、神态、动作的词语，然后对比阅读。在这样的阅读氛围中，学生很快感受到了张飞的性格急躁、鲁莽粗鲁的特点；感受到了刘备的尊重人才、求贤若渴的特点；在对写景部分内容的赏析中，学生也感受到了诸葛亮超凡脱俗、卓尔不群的特点。如此教学，深化了阅读教学效果，提升了学生的语文核心能力。 该案例中，针对课文的特点，我把教学的重点放在对人物形象的感
5、知与辨析上。这样教学，可以将教师的“教路”、文本的“学路”以及学生的“学路”有机地结合在一起，从而使学生的核心能力得到明显提升。 三、在聚焦强化中提升学生的语文核心能力 在阅读教学中，有了学生的基本认知特点作为铺垫，也有了教师适当的历练引领作为基础，这还不够。教师还要为学生提供具有含金量的思维训练形式，以促进学生从原点向终点迈进，提升学生的语文核心能力。 如苏教版语文第八册第五单元主要有鸟语天鹅的故事生命的壮歌这几篇课文。在教学的时候，为了提升学生的语文核心能力，我提出了以下要求：“这几篇课文是以什么?橹魈獾奈恼拢克?们共同的特点是什么？阅读这样的课文你有什么收获？”在教师问题的引领下，学生站
6、在整体观照的立场上展开整体阅读，梳理出了这几篇课文的共同之处：这几篇课文都是描写动物的，都是教育人们要具有保护动物的意识；不同之处在于鸟语一文侧重于对人与鸟类和谐相处的描写；天鹅的故事侧重于对天鹅团结拼搏、勇于奉献的精神的赞美；而生命的赞歌则侧重于对关爱生命、珍惜生命的赞美。这样教学，可以强化学生对课文的认识程度，从而使学生的语文核心能力得到明显提升。 该案例中，根据单元课文的特点，我站在整体阅读的立场上，引领学生整体地、宏观地阅读课文。这样教学，顺应了学生阅读学习的需要，有助于他们对所学知识的融会贯通，从而使学生的语文核心能力得到明显提升。 总之，在语文教学中，教师要以文本教材为基础，以学生能力的提升为目标，采取恰当的教学方式来展开教学，以激发学生的学习兴趣，发展学生的认知水平，增强学生对所学知识的认识，开阔学生的视野，从而使学生的语文核心素养得到不断提升。 （责编 刘宇帆）