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1、提高课堂教学效率，“读为核心”落实阅读教学 小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在诚中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。 一、以读引读 通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动学困生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟课文的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。 二、以练促读 通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读
2、课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如丑小鸭一课的教学，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“连也”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“连也”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。 三、以评促读 通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说
3、为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。 综上所述，通过“以境诱读”创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。 以上“读为核心”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使语文阅读教学扎实、高效，而且充满乐趣，真正提高了课堂教学效率。 （作者单位：068359河北省承德市丰宁县鱼儿山明德小学）