《摭谈小学语文探究性思维的培养 刘丽珠.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《摭谈小学语文探究性思维的培养 刘丽珠.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、摭谈小学语文探究性思维的培养 刘丽珠 摘要：教师要通过对教材、学生的有效整合，选准“切入点”，以鼓励激活探究思维，以体验发展探究思维，以质疑提升探究思维，以展示促进探究思维，以文眼引导探究思维，让小学语文课堂闪现探究性思维活力的光采。 在知识大爆炸时代，真正的知识拥有者是能够发明从来没被发明的知识，能不断提出创造性解决办法的人，即现代信息社会所需要的创新人才。体现在小学语文教学中，就是要培养学生一种能激发其创新精神的思维方式探究性思维。小学语文课堂要通过对教材、学生的有效整合，选准“切入点”，激活学生的探究热情，诱发其探究潜能。 1 以鼓励激活探究思维 在教学中，教师需要艺术地引导、亲切地鼓励
2、，惟有如此，话语才能渗透到学生的内心，在学生的心灵深处点燃探究的火花。如普罗米修斯的故事一文的教学重点是引导学生体会：普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。为此，笔者在教学中启发学生，找出能反映不畏强暴、为民造福的伟大精神句子并练习朗读。但第一位学生在读时并没有读出那种感觉，于是笔者说：“听了你的朗读，老师首先要肯定你读得很流畅，但缺少点刚毅、英勇的感觉。请你先酝酿下感情，揣摩下主人公的思想。”这同学有点不自信，还在犹豫，笔者说：“没关系，一下子要读到位有点难。”“我相信再读一次，你一定能读得更坚强、勇敢点？”这位同学作好准备，第二遍朗读时的水平有了很大提高，笔者就及时给予表扬，同时面对全班
3、：“谁最棒，能敢跟刚才的同学挑战？”如此鼓励人心的言语，唤醒学生沉睡的潜能，点燃起学生的朗读热情。一次次的品读就是一次次探究主人公奉献精神的思想旅程，学生渐渐读出韵味来了，把孩子的灵性发挥到了极至。 2 以体验发展探究思维 “体验”是指学生在通过亲自参与获得的认知与感受，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程。如在教学红树林时，笔者通过“广告策划”，引导学生写写、画画、说说从而达到深入理解课文，体会作者感情的目的。同时，笔者尽量引导学生参与实践活动，从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合。如学完美丽的武夷山这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇峰所吸引。此时此刻，笔者说：“
4、同学们，大自然是很神奇的，我们家乡很有很多奇异的山峰，大家周末可以在家长的带领下游览，照照像，把您看到的奇石讲给大家听，也可以把那里你不知名的山峰起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。”孩子们周末忙开了，他们游览家乡的山峰后，搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍笔架山，有的介绍仙脚印，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映孩子们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且激发了热爱家乡、热爱大自然的感情。 3 以质疑提升探究思维 学贵思疑，教师要在教材内容和学生求知之间创造一种不协调，使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，培养他们善于质疑探究。如在教学落花生一文，为引导学生说出父亲
5、教育我们的目的，笔者作了如下设计： 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲却指出常常被人忽视的一个特点。父亲作了几次议论？几次议论有什么不同？ 师：齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？ 师：父亲借花生教育孩子们做什么样的人？用划出来。谁来读读父亲的第二次议论？ 师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用勾划出来 师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。 陶行知说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者要善于通过问题进行启发、诱导，让学生在富有探究性的舞台上，充分自我展示、自我教育! 4 以展示促进探究思维 课堂教学的客观规律是“教学相长”，
6、既互补互助，又“教中有学，学中有教”。遵循这个规律，给学生自我展示的舞台，课堂容易达成充满自主发展活力的境界。教育家陶行知先生的“小先生制”，在如今的新课改课堂同样具有积极意义。开展当“小老师”活动，把“教”的舞台让给学生，学生能起到教师起不到的作用。因为学生之间有相近的年龄特点、知识水平和思维方式，互教合作更容易为学伴接受。让学生在“小老师”角色的完成中，唤醒了自我意识，激活了思维与课堂，发展与提高了学习能力。除此之外，还可开展当“小医生”“小博士”“小导游”“小助手”等活动，如在学习欲速则不达时，笔者采用“人物访谈”的形式，通过“小记者”问，学生演不同的角色答的访谈形式，增加了生活的真实性
7、，也使课堂成为学生充分施展才华的舞台。 5 以文眼引导探究思维 一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”关键的词语、警句、过渡段、文题等，就语文教学而言，找到了教学的突破口文眼，从教材中掏出极为宝贵的可教因素，这就是有效教学的关键所在，那么在课堂上，教师应如何以文眼引导孩子进行探究呢？一位老师教学草原一课时，出示草原图片，感受景美。出示“天涯碧草话斜阳，蒙汉情深何忍别。”问：这句话描绘了一幅怎样的景色？学生立刻回答：“草原的美丽风光”，也有参差不齐的声音：“人美”。于是，教师就“美”字，进行二次引导：课文怎样向我们展示了景美人更美呢？细心品读课文，把你体会很深的句子划一划，读一读，写一写批注。美，是人类永恒的话题。表面上的美用眼睛可以捕捉，而内在的美却需要心灵去感悟，去与作者思维撞击。这样的引导，为学生走进文本，落实三维目标提供了有效的保证。且这一提示，学生立刻找到了学习的方向。 总之，培养学生的探究性思维既是一门科学，更是一门艺术。教师应当紧抓“学生是学习的主体”教育理念，引导孩子成为探究的精灵，引导课堂成为探究的乐园，让语文教学闪现探究性思维活力的光采。