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1、故事教学在小学英语教学中的应用 英语教学是一种语言的学习，将故事应用到教学中去能够使学生的心情更为放松，营造轻松、愉悦的学习氛围，还能使学生的词汇量更加丰富，获得更为丰富的情感体验，促进学生思维的发展。英语教学中的故事多是由教师进行创编和改编，教师要有选择的采用，要与学生的设计需求相符合。 小学英语；故事教学；教学方式 在小学英语教学中，应用故事进行教学是一种全新的教学模式，它不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能将学生的生活体验融入故事中去，让学生感受到英语学习就在他们身边，并不是遥不可及的。故事要充分考虑其中的人物和情节，也要为学生创设一定的悬念，使学生的思维能够充分地调动起来，得到更为丰
2、富的情感体验。结合自己的故事教学经验，笔者谈一点浅显的看法。 一、故事教学的意义 1.丰富学生的词汇量 英语是一种语言的学习，这种学习与丰富的词汇量是分不开的，将故事教学应用到小学英语课堂教学中来，能够帮助学生形成英语语感，在有效的时间内完成既定的教学目标。小学英语教学中的故事都较为简单，所采取的也多是重复的教学方式，这种简单、重复就会在无形中使语言学习的难度逐渐降低。并且，故事都是有一定的情境和情节的，其中的对话也是与特定情境相符的语言交际，这就会使学生的语言交际能力不断地得到提高。同时，故事还能使学生接触到更多的与情境相符的语言材料，将自身的经验与语言的输出结合起来，学生的表达能力就得到提
3、高，这也是我们进行语言交际教学的目的。 2.使学生获得丰富的情感体验 语言的学习与情感是分不开的，从某些方面来说，情感还会对语言学习产生重要的影响。小学阶段的英语学习是整个英语学习过程的基础，在这一阶段，教师要做的不仅是传授学生必要的语言知识，培养和提高他们的语言技能，还要承担起培养学生积极的情感的责任。在故事教学中，学生能够对所学知识保有持久的兴趣，他们的学习积极性也会在参与故事教学的过程中得到有效的调动，学生会自觉投入到知识的探究中来，也会主动克服学习过程中的些难题。教师要为学生创设些具有起伏性情节的故事，让学生能够随着故事主人公得到情感的宣释，使他们获得更为丰富的情感体验，促进学生健全人
4、格的形成和发展。 3.促进学生思维能力的发展 在以往的教学中，我们多是采用直接呈现的方式，学生通过重复的练习进行记忆。这种学习方法虽然也能收到一定的效果，但是它本身是与学生的学习需求不符的，学生很难形成长久的记忆。而利用故事的方法向学生呈现语言材料，再配上简单、卡通的图片或者是利用信息技术对其进行呈现，就能为学生带来强烈的视觉刺激，帮助学生更好地理解所学内容。并且，故事能够激发学生的有效思维，将他们的注意力吸引到所学知识上来，为学生带来开放性的学习模式，促进学生思维的发展和创造力的提高，语言知识的学习就会变得更为高效。 二、对小学英语课堂故事进行选择 1.故事的出处和来源 课堂教学中的故事可以
5、是教师或学生创编的故事，也可以是对某些故事进行改编。故事要兼具情节性与趣味性，也要与学生的年龄以及心理特点相符，以教学内容为基础进行创编和改编。我们可以将些经典童话故事拿来进行改编，如安徒生童话和格林童话中的一些经典篇章，白雪公主、丑小鸭等。这些故事都有着深远的寓意，教育性也很强，教师可以结合所学内容对其进行恰当的改变。 如进行三年级下册Unit 7 Where？的学习时，笔者就以SnowWhite为基础为学生创编了一个小故事“白雪公主”在森林中迷了路，不知不觉走到了小矮人的家，看到了小矮人家里的各种陈设与房间，白雪公主到每个房间里都去看了看，并自言自语道“lt，s asitting room
6、，”“lt，s a study，”“lt，s a kitchen，”“lt，s a bathroom，”“lt，s adinning room，”“It，s a bedroom，”“lt，s a bedroom，too.”seven bedrooms，”随后“白雪公主”就随便选了一个卧室进去睡觉了。幕布落下，“七个小矮人”登场，回到房间后互相询问自己的东西“Where，s my.？”“lt，s0n the？” 这样学生学起来就会很感兴趣，学习的难度也会随之降低。在创编故事方面，教师可以引导学生自己对故事进行设计，可以由学生对故事进行设计和构思，也可以让学生以图画的形式呈现自己所设计的故事，教师
7、选择些创意和想象都比较好的进行完善，应用到课堂教学中去。 2.如何对故事进行选择 在选择故事时，教师首先要考虑的是学生的发展需要，不仅要充分考虑他们的年龄和心理特点，也要与他们的学习和生活紧密地结合起来，同时，教师还要注意故事是否能够激发学生的兴趣，引起学生的共鸣；能否为学生所理解和接受，故事不能与学生的知识水平与理解能力相差甚远。有些故事是需要借助些外部材料的，如声音、图片、动作等，教师要将这些东西在课前准备好，课上避免出错。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写
8、作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。其次，教师要结合所学知识点为学生选择不同的故事形式。如进行单词或短语的学习时，教师所设计的故事要有一定的声音或图片进行辅助，来帮助学生理解新单词或新短语，也可以利用故事情节以及故事的前后联系引导学生自己去理解新单词和新短语。 如进行四年级下册Unit 3 What，s your job？的学习时，笔者首先在热身阶段以讲故事的口吻介绍了自己的好
9、朋友，并让学生通过教师的故事猜想朋友的职业。如“My friend is a men，His name is MrWhite，He is kind and strong，He can help us，He can catch a thief，Whatis his job？学生都积极地听教师的描述，并能够结合教师所述猜测到“朋友”的职业，并对职业特点的表述方法以及外貌特征的表述方法进行学习。 随后，在知识的呈现阶段，笔者将本课的一些重点学习的职业单词融入到一则故事中。Mr Li is my friend，He works in a factroy，One day，a thief comes，“l
10、 need help，”Mr Li thinks，此时，笔者中断了故事的讲述，并向学生提出问题What can Mr Li do？Who can he call？这样学生就能将自己在日常生活中的一些常识运用到学习中去，要抓贼当然要打11O，“But the thief falls down，One leg is hurt，What canMr Li do ？”学生自然而然地想起了应该拨打120，找doctor and nurse。“The ambulance COmeS，A woman drives the ambulance，”开车的就是driver了，逐步呈现要学的单词，机械的单词学习就变
11、成了有趣的故事，不仅给学生留下了深刻的印象，还能使课堂教学收到更好的效果。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。总之，将故事教学应用到小学英语教学中来是一种极为有效的教学方式，学生对英语学习的兴趣更为浓厚，他们的各
12、项能力也会从中得到有效的提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。