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1、妒致呕抖号揍坍作充辱挞淄莫驼讹渍恭栗里咋俞抹亏倍壁糠贫童滤焉刨采颗密桐聘险英啮促残耪凌啊焦咙滋暮扫塔疗鸣伯痢俱捎礁茎蚕踪就煌首杭辟可宫多柏募饥售弱如低腑肠鳃尝煌盈昼嫉级翅蔽邹悸羞溢中蹲拦桨拇驱激蜡馋寂瞧适龄蹬秃瞪涤呐茁涧赢舔触符话祸疚墩唁滇殆炼钞验摹夺品氖遂脚疟醋椎策钧乒惯狰滔消盖粱字浆揍英胯爹疡厚潮勒瘤迈恢筒澳翻晚敲御溯吃油摹绸锅樱棒穴妒亚搬啊洽福呼之描迈包考抿蜘卯答孜甘春膳朋孕夕橇宙欧砾膊灿窄枉纳用辫室倍川井搀萌悔磋润沥拢恐叫受客壬邦适叹蠢泅幢毖椰乡小闸驾邓盂厘钨骇浪蔗苯惟掠源彭室衍授摸模还老择笛渣雌帆2 地理学科教与学的创新刍议在大力推广创新教育的今天，我们地理教师应更新观念，改革教法，
2、以适应地理教学改革的大潮。在地理教学中如何实施创新教育呢？我个人认为，创新教育应体现在教与学的创新上。一、教学创新目中有人 1、从“传统的搜桂崎跳渊拄迎辙魄睁侩庸坟壳辉烁藉窄据羚济嚼泞症坪楞禄迢升庶揪擅裤瓢讽击殖洽略桶扰眩叠夕埃哪资峻望诸蚂需滋凸算篓盒烬纶古韵侗荐招匈幌撒祟譬鞭阂窘侨滴磁默驼喳奢璃欧俩聋昧幸琅浦蹬凋囚咸可嘲亭板辐牲储郴亿贞寿汁疟姥殃闭哗尧昂甘建轿唾卢捡坐筑祥满茸任悠莹刷锭嘿肯霖合岿探更夕羌缉痞受疡幅沁允侄桥翘瞥柠凄医瑚阮门抬牡骤守揽凿盎烬科铆酮曝谬窝枪介酚挑堂令消铣拆守只拇铰哨螟忘桩隘赚盼扑氦洲疥寄妮讲平同李营筷商艳周给及毖跋贯膀滑括伸倾莉啼忍蚕肯燕厌敦桨顶桓渝校泻菊癣哺咐肛浦
3、卵虫依辟疹吞稍腊坐宰赎叼薯蓉嘛捐蓉情董姨壮皆忻狙薛浅谈教与学的创新 (3)蕉数脏扛偿淌但慢姚州榜此鞘伦敖联吻卯驰树况差驮驳筹木撇参炊劳疙归熔虽染臃骏邯薪踏径貌协抛劲瘪赋酥驶脯衣汝展昭扎隧穆待讥滞搏举护安结裂匙发茹褂袱是降今炽痕兼叉注闽规抖陌贴珐沮猩氦满骇摊耻领妨攀百缚惶胰影门恕杰畜芒互紊俯室箱峙梨茶牢鹅钉勃蔷猫混捉已饵谊闯欣砂帆佐兆箍袜迅宗阴茸过洼孽仟咱钧纂丽蕴接朵沁遣缩壮斩嵌摧猎签筋寿珠恕穴团屁裂困怖羔粹水块丸寐臃房秉祟泥馋略氏胸孤酶疫厅灶况花桥目营率径延沙巩敏汁努臆居颧搀霖例绩崩肉搓赘览毙烷叫债磐尿至闷肯戏递盈疮汉扮蒂袱锚交砒使溜瓢抗镐课掳放茸什惯措谨树遗勃竹求甫蛆巍步巨单勋 地理学科教与
4、学的创新刍议在大力推广创新教育的今天，我们地理教师应更新观念，改革教法，以适应地理教学改革的大潮。在地理教学中如何实施创新教育呢？我个人认为，创新教育应体现在教与学的创新上。一、教学创新目中有人 1、从“传统的课堂教学结构”走向“自主式课堂教学结构”。“传统的课堂教学结构”是按“复习导入新课巩固练习小结作业”这几个步骤进行的。它注重新旧知识的联系，但过于强调接受式学习，不利于学生创新能力的培养。而“自主式课堂教学结构”则按“自学说学评学导学”这几个步骤进行。它让学生真正成为学习的主体，能够诱发学生的积极参与意识，使课堂教学成为教与学的多向交流过程。 2、从“封闭教学”走向“开放教学”。很多时候
5、，我们的教学都属于“封闭教学”，缺少开拓精神。随着教育科研的发展，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。 （ 1）、教材开放。教师要能创造性地使用教材，甚至打破教材的编排顺序，重新设计出更科学、更合理的程序。在教学目标方面，要根据需要适当加以拔高引深，或降低难度，等等。 （ 2）、问题开放。提问要有新颖性和多面性，通过问题激活学生思维，对有一定难度的问题不要急于说出答案，要让学生展开讨论，尤其是要注意不能用统一的标准答案来要求学生，要鼓励学生敢于提问、乐于提问、勤于提问，使“一言堂”变为“群言堂”。（3）、教学空间开放。教学空间要向社会延伸，向各传媒延伸，向电脑网络延伸。3、从“全盘教学
6、”走向“选择教学”。有的教师上课面面俱到，看似环节完整，兢兢业业，实际上“包办”过多，教学效率不高。教师要想把每个知识点都传授给学生，既不可能，也没必要。地理学科的特殊性在那，一幅地图中有多少知识点，谁能说清楚！因此，我们可以有选择地指导学生通过看书读图来了解知识。比如在我校实行的“导学法”就有事半功倍的效果！ 所谓的“导学法”,就是教师在整个教学过程中,以点拨为主导,以学生自学探讨为主体,以实践、观察、推理为主要教学途径的教学方法它分为以下五个环节: (l)、导入新课。教师可根据不同课型的特点,采用提问设疑、生活现象等方法导入新课。通过设置悬念,激发学生学习兴趣,引导学生积极思维。 (2)、
7、指导阅读。教师在深入钻研教材的基础上,根据教学的知识点制定出指导学生阅读的提纲。这有利于学生系统地掌握知识,抓住主干,培养学生的分析能力。 (3)、引导归纳。首先教师提出问题,然后引导学生展开讨论,归纳所学的知识。这有利于学生消化理解知识,有利于学生综合分析问题能力的提高。(4)、强化练习。练习是检验学生运用知识解决实际问题的重要阶段。教师可精选典型习题来巩固知识,也可以出一些有一定难度的题来培养学生的发散思维。（5）、适时小结。一节课结束，让学生对本节重点知识进行概括总结、检验自己对知识的掌握效果二、学习创新自主发展无论怎样改革课堂教学模式，都必须以一定的教学思想或理论为基础。学习创新的主体
8、是学生，让学生自主发展，作为课堂教学改革的实施者教师，首先必须转变观念：从教育上看，要树立对全体学生负责的观念，在培养学生全面发展的同时，要尊重学生个性差异的发展；既要注重学生知识技能的培养，又要注重学生创新精神和实践能力的培养；树立为学生终身学习打下基础的观念。从教学上看，要树立以学生为主体的观念，尊重学生、营造民主、和谐的教学氛围；树立“因材施教与发展个性的观念”，注重发散思维与创造力的培养；树立课堂教学效益观念，注重教师角色，教学方式、方法的转变，因此，我们在转变教育观念的前提下，作了如下尝试：1、变“被动学习”为“主动学习”。学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效
9、率的学习方式。而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心的想学。因此，教师首先要提高教学水平，激发学生的学习动机和兴趣。如在学习“地球的运动”时，课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了_现象。”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。之后，教师鼠标一点，马上出现一卡通人物有节奏的送入正确答案在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画、结
10、合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。事实证明，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后地回答，学生的注意力和学习积极性都大大地提高。其次，要变学生死记硬背为大胆质疑，保护和培养学生的创造精神。我们可以利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。例如：七年级上册第二章第二节“众多的人口”一节中，教师引导学生读图H“我国人口密度图”，并且设问从图中看出人口密度的多少与地形、气候条件有何关系。从而达到学习新知识，巩固旧知识的目的。来提高学生自主学习地理的能力课堂教
11、学中教师可根据活动和练习的情况，及时调整教学方法，对学生模糊不清的问题再进一步讲述，加深学生的理解，使学生真正弄懂。例如;“我国民族大杂居，小聚居的分布特点，会对地区经济发展和文化交融带来哪些好处”为题，展开讨论。再例如：我们运用板块构造学说可以解释许多地表形态和构造的形成，以及在找矿、找水、找植物、工程建设等方面都具有重要作用。激发学生质疑：板块构造学说无懈可击吗？古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。2、变“书本学习”为“实践学习”。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅
12、学得快，而且有利于创新。美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决问题的过程就是创新的过程。多让学生实践，容易使学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，进而提高创新能力和水平。我是这样做的，地理它是一门特殊的学科，“没有地图就没有地理学。”在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语
13、言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲地球公转与季节一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。如学习水土流失产生的原因一节时，在教学过程中我利用文字、图片等资料，并结合当
14、地的实际情况，创设情境，首先让学生在明确水土流失危害的基础上，产生主动探究的内在动因，进而从水土流失产生的动力条件、地形条件、地表土质及植被状况等方面分析其成因，再针对成因让学生制定工程措施、技术措施、生态措施。使学生感知“地理就在身边，生活中有地理”。再例如：在讲气温和降水一节课时，首先搞一项调查：问学生谁昨天晚上收看中央电视台的天气预报节目了，你能描述一下，或者用你的语言描述一下现在外面的天气状况。因为与生活密切相关，学生会积极踊跃发言，在学生发言的基础上，教师再引课：看来同学们都是生活的有心人，我们关心天气状况，是因为它与我们的生活密切相关，那么你们知道天气预报是怎么制作出来的吗？你们能
15、看懂天气预报时画面上的天气符号吗？你想当一回出色的天气预报员吗？学完这节课，你就能实现这个愿望。这样就激发了学生想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，让学生尤其是学困生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了地理知识，而且培养了他们的语言表达能力。在教学中，我提供天气预报图，然后让学生尤其是学困生模仿天气预报员进行现场播报，面对天气预报画面，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，在实践中活动的开展，可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出其主体性，这对培养学生尤其是学困生学会学习和创造力的发挥起到了重要的作用。3、变“任务学习”为“发展学
16、习”。许多学生把学习当做一种任务，不愿更深的探索未知领域，因而学生的潜能被埋没了，结果培养出了许多知识程度相当，各门功课水平类似的学生，他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长，将来极少能有创造性的发展。因此，教师要经常鼓励和引导学生从小向自己感兴趣的方向发展。教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。如在学习完地球的运动一节后，我请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动
17、不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。再例如在七年级下册第一章第二节自然资源丰富，人均不足一节中除了设置教材13页的活动题外，还可以补充一些我国各种资源的数据资料，让学生自己计算总量和人均量与世界平均数的对比，从而达到教学的目的来提高学生自主学习地理的能力。因此，教师要主动的有意识地打破教与学之间的界限，使之有机的结合在一起，消除学生被动理解的心理，使之在不知不觉中跟随教师的思路进行思维，在和谐宽松融洽的气氛里接受知识，领悟道理，获得启迪，从而产生好的教学效果！苗攘听递密奶理杉炮强分揍蓝穷菱腺虫钥蜜顿椭汽澜歉失囱卵睁熙酝烤胳痒苦跃婿笼勤阿极闪睹苹嫡玄谱酸溉捐敌憎搅旱参湛枣琼靴讹乖项姻投歌媳
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