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1、教育装备的特质与属性对教育装备自身的考察研究 在分析了教育技术装备研究与交叉学科、教育教学体系内部各个部分的联系与异同之后，首师大相关研究进一步将视角由外部比较、系统内部关系的考察进而转向教育装备自身属性的研究。“长期以来人们存在一种观念，认为除了黑板和粉笔以外，几乎所有的教育装备原来都不是为教育而设计的。它们都是在其他应用领域和应用环境中产生、应用，而后才逐渐被人们引入到教育领域。例如：计算机的设计起先是为了科学计算，计算机网络的设计最初（冷战时期）源于战争的需求。现在，人类已把它们普遍用于信息技术教育和网络教育教学等教育环境中。用这样的观点看问题，教育装备与装备制品应该没有本质上的区别，因
2、此，也就无法确定教育装备与一般泛指装备即其他装备制品的差异。但是，如果变换一个角度来审视这个问题，就会得到完全不同的结论。”通过对教育装备在教育系统和教育活动中的作用分析，相关研究揭示了教育装备所具有的一些与其他装备或产品不同的特性，即时效性、归属性、学科性和模糊性。 时效性：教育装备的时效性是教育装备在教育活动中有效使用的相对时间比，反映了教育装备的时间域特性。 归属性：一般认为处于学校等教育部门、且作为财产也归属该部门的装备制品，或者被相关教育部门“列装”（即列入教育教学仪器、设备、设施等系列）的装备制品为教育装备。教育装备的归属性反映了教育装备的空间域特性。 学科性：不同学科对装备制品的
3、教学需求是不一样的，教育装备往往是根据学科的需要而进行设计、设置或配备，这就使得教育装备具有了学科性。教育装备与一般装备制品相比，它们是用于教学和科研，而不是用于生产、军事、社会服务等目的。教育装备的学科性反映了教育装备的学科领域特性。 模糊性：许多教育装备起初都是在其他的应用领域和应用环境中产生，而后逐渐被人们借鉴引进到教育领域，并成为辅助教育活动的教育教学设备。这就使得教育装备从表象上看起来和一般装备制品在概念上具有模糊性。“在教育装备的时效性方面，虽然我们可以得到精确的有效教育使用相对时间比例数值，但是用哪一数值作为区分教育装备与非教育装备的分界却是模糊的。在教育装备的归属性方面，空间位
4、置和财产属性在判断时，有时也是模糊的。在教育装备的学科性方面，装备的性质划分也不是很清晰的。”教育装备的模糊性反映了教育装备与装备制品之间、教育装备在各学科之间的渐进关系。 基于上述，研究者进一步对教育装备区别于其他的特点做了界定：教育装备具有较高的教育活动方面的时效性；教育装备具有较强的教育系统方面的归属性；教育装备具有较为明显的教育功能方面的学科倾向；教育装备具有突出的教学和教育科研之应用目的。 在教育装备的发展特点分析（何智、艾伦、胡又农，2004）一文中，作者从教育模式和教育观念的变化及与教育装备的关系、教育装备发展的积累性、教育装备和科学技术发展的相关性、教育装备的发展相对于经济和科
5、技发展水平具有滞后性四个方面，尝试从教育装备产生和发展的视角揭示教育装备的发展规律，同时针对教育装备的发展特点，提出在研制和建设教育装备过程中应遵循的基本规则。 教育装备的发展与教育制度变化紧密相关。自有人类社会以来就有教育。原始人为了把自己在生产实践中积累的经验和技能传授给年轻一代，采用的教育方式是游戏和模仿，肢体动作就是教育工具，劳动场地就是教育场所，当时的教育还没有严格意义上的教育装备。到封建社会，封建统治者对教育实现垄断，建立了政教一体和官吏、教师合二为一的教育制度，出现了宫廷学校和祭司学校。如我国在东汉创立了第一所专门学校鸿都门学，教授“礼、乐、射、御、书、数”。教师的出现和固定学校
6、的设立，产生了对教育设施（工具、装备）的需求。在封建社会，教育还是统治者的工具，教育装备的发展就如同教育本身一样在漫长的黑夜里踟蹰前行，一直到文艺复兴后的资本主义社会，教育不再单纯是统治者的工具，提出了“人人均应受到教育”“人人均须学习一切”（夸美纽斯）的大众教育理念，教育成了科学技术发展的动力、推动社会进步的动力。为了适应工业社会发展的需要，教育模式此时也发生了重要改变，出现了班级授课制，各类学校迅速诞生，各类教育设施、场馆、仪器设备也纷纷产生并进入教学应用。如日本为了实现产业教育（职业教育），在1948年颁布的高中设置基准中就明文规定了各个学科必须配置的设施设备，农科应有肥料室、农具室、农
7、产品加工室、孵化室和饲养室、厩舍等；渔业科应配有实习船、渔具仓库、渔具实习室；水产制造科应设有制造实习室、薰制室、仓库；工艺科应配有制图室兼图案室、机械厂、金属雕塑厂等；印染科应拥有精漂厂、浸染厂、纺织品试验室、染料实验室、制图室兼图案室等。 研究指出，近现代以来，教育不断由精英教育转向大众教育，相应地带动教育教学工具设施不断向系统化、体系化、规模化、科技化方向快速发展。“譬如，教学楼为了适应大众教育的需要，它的设计更加开放、综合、多元和灵活，为了适应通识人才的培养模式，教学楼更注重不同学科之间学生的交往空间的设计，要求更加集中、整合、高效，改变原来各系为单位的单体建筑。”“各种教具和器材更加
8、多样化和智能化。”信息社会的发展，引发出现网络教育、远程教育、虚拟教育形态，模式的改变进一步促进教育装备的突破性发展，涵盖范围更加广泛，规模不断扩大，通识性增加，科技含量不断提升，教育装备的学科特征、功能性更为明显。 教育装备发展具有一定的“积累性”或“继承性”。现代社会教育装备已得到充分发展，但并没有因为新式的装备出现而完全淘汰旧的。旧式装备总在一定的程度上保持它的活力，继续发挥它应有的功能和作用。同时，旧式装备存在和继续运用也为新式装备的出现奠定了理论和实践基础。 现代教学中直观教具是教育装备的重要的组成部分，直观教具在我国北宋时期就已经出现。1026年，御用大夫王惟一监制了两具刻有经脉俞
9、穴的铜质人体模型，用来供教学时辨认穴位及针灸试验，这种教学装备到现在还可使用。在国外，被誉为“直观教学之父”的夸美纽斯编写了教科书世界图解，书中附了150幅图，图文并茂，应用了200年之久，这种在教科书中附插图的直观教学的方式一直延用至今。黑板是最常见的教学设施之一，从1817年美国西点军校士克罗塞第一个使用黑板到现在已经快200年，曾被世界教育长期普遍使用，现在也仍未因幻灯、电影、投影的出现而消失。 教育装备发展的这个特点与教育过程完成方式的多途径很有关系（如图1所示）。教育过程是教育者向学习者传递和交流信息的过程。教育过程的完成可以只通过教育者和学习者的口耳相传，也可以借助简单的工具或设施
10、完成，还可凭借先进复杂的现代装备实现。现代由于教育内容越来越丰富和复杂，民众受教育的需求增强，单凭口耳相传已不能满足社会发展对教育的需求，要求提供更加先进的装备，“但是先进的装备也不能完全替代简单、快捷、直观、方便的其他两种方式。只有三种途径并存才能更好地满足教育的发展”，这也就决定了教育装备发展一定具有“积累性”或“继承性”。 教育装备的发展与科学技术的发展息息相关，相互作用、相互影响。教育能够推动科学技术的变革和发展，一个社会和国家的教育质量、规模和发展速度及其水平，直接反映着这个社会或国家的科学技术水平，影响着科学技术的进程。反之，科学技术也能促进教育的发展，它能提高教育的地位，拓展教育
11、的内容，也能把新的技术成果应用到教育过程中，提高教育的效率和质量。教育装备作为教育活动顺利进行的条件保障，一方面直接反映教育的社会需求，另一方面反映了科技发展水平，通过教育成果推动或影响科技发展，这一不断循环的过程，同时带动教育和科技发展。 教育对教育装备的需求，显然也是教育装备与科学技术相关发展的重要因素。图2表明，教育装备影响科技发展，同时科技发展也带动、促进教育装备转型和进步。随着社会生产力的发展，社会不断对教育提出更高要求，需要反映时代科技进步特征的教育装备进入教育教学；教育装备的科技进步、升级换代又将支持教育进步与繁荣，教育则通过科技成果与人才培养支持了科技进步。二者相互影响，相互作
12、用。 不可否认，相对于经济社会和科技，教育装备的发展具有一定的滞后性。一般而言，只有当科学技术发展到一定程度之后，才会在教育中出现与其相对应的装备，以反映科技发展要求。开发和应用教育装备也并不是和国家的经济发展水平同步，只有当社会发展对教育提出更高的要求，需要更专、更多的人才时，这种需求矛盾才会促进教育装备的大发展。通常情况是新技术的出现和突破总出现在军事装备的研制和开发上，而很少因研制和开发新型教育装备而引起科技突破性的发展，这正如图2描述教育装备促进科技发展具有间接性。如计算机、Internet，第一台计算机出现在20世纪40年代，而把计算机用到教育上是十几年后的1958年，美国的IBM公司开发了一台专门用于教育的学习机IBM650，而全面推广和应用更是到了70年代；网络技术也一样，网络装备技术从20世纪60年代出现到全面应用到学校的教学和管理是在80年代末、90年代初。 造成教育装备发展不同步的原因既有客观因素也有人为因素。譬如不是所有先进的装备都能直接用于教育、适用于教育；研制教育装备的发展还受到其他学科的影响，如教育心理学、环境心理学、工程心理学等。又譬如教育软件发展还受到人们的观念和习惯等其他方面的制约。因此，教育装备的发展滞后具有客观性。另外，教育装备的发展也易受到投入不足等人为因素的影响而表现出滞后性。