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1、文言文拓展阅读教学略谈 内容摘要：随着新课标的深入，文言文已不再被分门别类，单独列入一个单元，而是根据不同的话题分散在每一个单元，且有精读课文和拓展阅读课文之分，课文数量明显增加，而拓展阅读部分，不仅所选课文范围增大，难度也有所拔高。本文探讨的是在教学中怎样有效地开展文言文拓展阅读。 在实际教学中该如何处理好拓展阅读课文的教学呢？在不断的尝试中，我总结出了文言文拓展阅读教学三步走的方式，收效颇丰，下面以白洋潮为例，做具体说明： 第一步，冲浪体验。 1、首先要求学生用最快的速度囫囵吞枣地看课文，看完后用一句话总结课文的主要内容。（本课描写了潮到塘后的雄伟气势和壮观场面。）这个环节旨在训练学生对文
2、言文的整体把握能力，突破斟词酌句的拘束，用较快的速度获取最有效的信息。 2、然后回过头来结合课文注释再读课文，通过课文注释，学生应该能将课文读懂六成，而这六成懂也已足够学生完成对课文的理解。所以接着要求学生自主画出课文正面描写白洋潮的句子和侧面描写白洋潮的句子，并分析。之后，师生共同明确：“立塘上，见潮头一线，从海宁而来，直奔塘上。稍近，则隐隐露白，如驱千百群小鹅，擘翼惊飞。渐进喷沫，冰花蹴起，如百万雪狮蔽江而下，怒雷鞭之，万首镞镞，无敢后先。再近，则飓风逼之，势欲拍岸而上。”运用比喻手法按由近及远的顺序正面描绘出潮到塘的雄伟气势；用“故事，三江看潮，实无潮看。”反衬下文海潮的壮观；“看者辟易
3、，走避塘下。”“著面皆湿”“看之惊眩，颜始定”从观者的行动效果、感觉效果、心理效果几方面去衬托潮水的壮阔。全文正面描写和侧面描写相结合，让读者身临其境，惊心动魄！（正面描写和侧面描写的写景方式在小石潭记里已经重点学习过，在这里找出不会有多大困难。）这个环节既是对前面所学内容的巩固，也是打破学生学习文言文恐惧心理的有效策略。 第二步，猜测实践。 按理，课文上到这里，该告一个段落了，但学生心里却仍然疑云重重，原因是好多词句的翻译他们根本就是似懂非懂。而文言知识的教学是文言文教学中相当有份量的一块砝码，因其不是重点课文就避重就轻或干脆放弃实在不可取，满堂灌又枯燥无味，其实这二者都有违编者设计拓展阅读
4、部分课文的初衷（“新辟了拓展阅读栏目，希望同学们在探索适合自己的进度，比较探究阅读方法的同时，量力而行，拓宽自己的阅读面。”语文课本“编者的话”）。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，教师要做的就是引导学生拨开重重迷雾，在探索中识得庐山真面目。 1、在对课文初步理解的基础上，要求学生运用圈点批注法，勾画出不懂的词句。 2、再根据上下文自主猜测其意义，然后要求学生把猜测结果写在练习本上。（1、2由学生独立完成） 3、小组之间互相交流并推选出最具说服力的猜测结果，用小括号注在自己的意思后面。（3由小组合作完成） 4、教师点拨，在学生自主完成上面三个环节的过程中，老师已抽空检查了学生的课堂笔记，对学生碰
5、到的疑难点也已了然于胸。此时学生通过猜测与探究，对新知识的学习欲望大大增强，老师的点拨也就水到渠成。最后一个环节，既是对课文的总结也是课堂的高潮，点拨后明确重点。 在解决了字词这个难点后，学生之前的所有疑点便冰消释解了，课堂教学也达到了预期效果。 此环节包括四个步骤，层层深入，环环相扣，为学生提供了发现和进入最近发展区的条件，使他们在参与和合作中激扬个性，这既是文言文学习的全新体验，也是对文言知识的一种挑战。 第三步，链接巩固。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。在学生恍然大悟的同时，其探究知识的兴趣也被激发到了极点，乘此机会，老师不失时机地链接课外相关文言知识或相似文言文阅读、或激情小练笔创作，这拓展之后的再拓展，更会有意外的收获。 文言文阅读一直是初中阶段语文学习的难点，阅读文言文时，学生已经习惯了固有的过程，要么看第一句很难，后面的内容就不知该如何对付；要么逐字逐句去翻译，碰到不懂的和没见过的词句就做记号，待到全文读完，时间已过了很多，再做题时，却又思维定势，很是遗憾。而新课本的拓展阅读课文正好填补了这一空白，值得我们老师去探索。 刘德玲，甘肃景泰县漫水滩中学教师。