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1、小学低年级识字教学浅谈汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分，它不仅仅是用来交际的工具，而且已和民族文化融为一体，既是工具，又是文化的载体。识字是阅读和表达的基础，识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学、在活动中学、在情境中学，以增加趣味性和可接受性。其目的就是让小学生喜欢听、乐意读、主动记，使抽象的汉字具体化、静态的汉字动态化、复杂的汉字简单化。教师们一直在探索如何使学生准确而牢固地识记汉字的音、形、义，形成一定识字能力的最佳途径。笔者现将自己在二十多年教学中的一些识字教学方法做以介绍 一、游戏教学 小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准、记得牢，可以多采用游戏的教学形式。
2、 找朋友将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。 点将台将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问“王字旁的字在哪里？”持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。 小老师在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想考自己学会的哪个字，就把它教给全班同学。 带帽子将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。 二、故事教学 汉字是非常独特的方块字，独体字少，合体字多，是形、音、意的统一，而且是表意文字。形声字的构字特点是形旁表意，声旁表音，在字形结
3、构上大都有基本字（声旁），基本字加偏旁部首（意旁），就构成了合体字。这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。因为规律明显，所以教师易教，学生易学。例如“游”字就是一个大人（人）陪着他的孩子（子）去到一个有水的地方（方）游泳。比如“束”字有一个老农，上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑得结结实实的，所以木表示很多树枝，口字表示用绳子捆树枝时的样子。汉字传承着丰富的中华文化，有着千变万化的结构，每个汉字或显或隐都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着美妙多姿的形象之美。通过一次次生字拆部件编故事比赛，学生学习生字的积极性大大提高了，而且学得快、记得牢，编故事的能力也大大提高了，真是一举
4、多得呀！ 三、直观教学 在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生的脑海中了。 四、对比教学 由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开、加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其他形状相近的汉字。如由“青”至“清
5、”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、意”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形旁表意，声旁表音。从形、音、意三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读m?唬?再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再引导学生多组词，以强化记忆。 五、环境教学 学生容易写错别字，主要是因为少数的汉字音、义相同引起的。在教学中，完成
6、了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多义、同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词、造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”;在讲解“和”“合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字说一些简单的句子，用对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。 我在教学过程中注意采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使新生较快地认识、掌握所学汉字，收到了较好的效果。 “蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学，运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力，从而使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。