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1、小学数学课堂教学中有效情境的创设研究 数学知识的深入探究，要求学生具备一定的逻辑思维能力与抽象思维能力。小学阶段是培养学生良好探究习惯的关键时期，数学教师要不断提高自身的教学质量，不断更新课堂的教学模式，时刻关注学生的成长动态，了解学生的认知情况，充分满足学生的主体意愿，启发学生思维的创新力与想象力，融合趣味元素，创设有效情景，使学生真正体会到学习的最大乐趣，最终实现综合素质与综合能力的全面发展。数学课堂有效情境的创设，有赖于教师的不断探索与研究。笔者凭借自身多年的教学经验，对小学数学课堂的情景教学简要发表几点新的看法。 数学新课标中指出，在基础教育时期，数学教师应在素质教育理念与创新教育要求
2、的正确引导下，调整课堂的教学方向，摒弃传统的应试思想，坚持以生为本、因材施教的本质原则，将课堂真正归还于学生，鼓励学生在有效情境中探究数学知识间的潜在联系，以便为今后的学习与生活打下扎实基础，进一步推动小学教育改革的创新发展。创设情境，激发兴趣，营造一个轻松、愉快、和谐的学习环境，这对于小学生身心的健康成长、数学素养与学习能力的综合发展而言意义重大。 一、创设有效故事情境 兴趣是学生最好的老师，也是学生参与一切教学活动的动力源泉，更是课堂教学质量优化提升的关键。小学生学习经验不足，知识储备不甚丰富，遇到一些复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师的及时解惑才能走出思维局限，学生长期处于一种被动
3、的学习状态，学习热情会逐渐丧失，学习积极性会随之下降。想要取得最优质的教学效果，开创小学数学课堂教学的全新格局，教师必须要注重故事情境的有效创设，利用趣味故事刺激学生兴奋点、集中学生注意力，学生主动投身于知识海洋，学习质量与数学成绩自然得以显著提升。例如，教学观察物体时，我就给学生讲了盲人摸象的故事。当孩子们听到一个盲人把大象的耳朵当作扇子，一个盲人把大象的尾巴当作绳子，一个盲人把大象的腿当作柱子，一个盲人把大象的身体当作墙时，孩子们听得哈哈大笑。“你们知道这几个盲人为什么说得不一样吗？”学生齐答“是因为他们站的位置不同。”“对！站在不同的位置，观察到的物体的样子就是不一样的。今天，我们就要来
4、学习站在不同的位置去观察物体。” 二、创设有效操作情境 只有动手操作，才能启迪智慧，激发创新意识。手脑之间本就存在着千丝万缕的联系，教师要善于激发学生的动手意识，创设实践操作情境，以积极调动学生的逻辑思维与抽象思维。例如，教学分数的初步认识时，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。在学生认识了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数。学生操作后反馈“我用正方形纸折出了六分之一”、“我用正方形纸折出了八分之一”、“我用圆形的纸片折出了十二分之一”、“我用
5、长方形纸折出了十六分之一”等等。在学生的动手操作过程中，一个个新的分数在学生自己的手中诞生了。 三、创设有效生活情境 教学过程中，教师通过生活化的情境设计，可以很好的激发学生的学习积极性。比如在教学求最小公倍数的时候教师采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鸭每次跳3格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，即启发学生思维、又渲染环境气氛。 四、创设有效活动情境 在小学数学课堂中，将问题情境活动化，就是能让学生投身到问题的情景中去，使学生能通过自己动手，认真观察，表达和思考等过程去获取知识，从而提高数学能力。比如，在学习圆柱的表面积和体积时，可以让学生收
6、集一些易拉罐和茶叶罐等这些物体，让学生通过活动进行分类，给物体找特征。学生通过摸一摸、比一比、说一说等过程就能感知圆柱体制作材料和构造的特点。再让学生利用这些物体进行拼摆，可以进一步地提高对圆柱体的认识。整个过程不会让学生感到厌烦，同时还能学习知识。可以说，教师创设的情景内容简单明了，不拖泥带水。教师创设的情景可以通过小组间的合作共同解决问题，鼓励学生在小组中交流讨论，并对生活中出现的问题作出迅速的信息整合，准确地驾驭课堂，让学生能在交流和合作中学会学习。这种合作学习有利于培养学生的竞争意识，有利于培养他们的团队精神，并弥补一个教师对众多学生的教学不足。 五、创设有效问题情境 教学过程是一个师
7、生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者。如在讲除数是整数的小数除法的计算法则时，由于这一法则的要点比?多，让学生讨论时不是能用一两个讨论题能解决的，因此教师要设计足量的讨论题，力求全面。这一点内容可设计如下讨论题1.除数是整数的除法是按什么法则去除？2.商的小数点如何处理？3.如果除到被除数的末尾仍有余数，怎么办？4.如果被除数的整数部分不够商1怎么办？5.除数是整数的除法很容易在哪些地方发生差错？学生把
8、上面5个讨论题解决了，这一计算法则也就理解了。又如在教学圆周率这一内容时，虽然这是六年级的内容，但是六年级的学生用“滚动法”和“绕线法”测圆的周长还是有难度的。在教学中让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，学生掌握了第一手可靠的数据，完成“每个圆的周长大约都是它的直径的几倍多一些”这一讨论题，就没有问题了。 结语 总之，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。