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1、有关阅读教学的一点思考 阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，它对培养学生语文能力有多方面的影响。但从现在的小语课堂来看，阅读教学仍固守旧式，表现在： 1教师只注重课堂的阅读，而忽视了课外的阅读。教师上课时，只是就课文而讲课文，课文外的内容很少涉及。 2课堂上的阅读质量不高。有些教师上课就是低效的“传递中心教学”，比如：课堂上，老师设计好问题提问，学生跟着老师走；一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，学生领悟不深，老师学生都意兴阑珊，自然就起不到阅读理解的作用，兴趣就更无从谈起了。 3学生没有养成自主阅读的习惯。由于乡镇小学学生的家长文化水平普遍不高，还有许多
2、家长在外打工，忽视了对孩子的教育，学生没有受到家庭学习氛围的熏陶，家长的引导，阅读的意识很薄弱。 因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书，形成良好的阅读习惯。 一、不断激励学生阅读兴趣 课堂上，教师要努力使学生成为课堂学习的主人，常鼓励学生互相质疑，互相合作。文学作品，无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。教师应创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中朗读，这味来。有了成功的喜
3、悦，学生就会慢慢扩大阅读的面和量，就会发现语言文字的魅力，从而产生兴趣，爱上阅读。 二、保证阅读时间 我们可以根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。为了保证阅读时间，我除了允许学生在“晨会”时读课外书，还特别利用每周一次的课外阅读时间，保证有计划地开展课外阅读及指导；减轻学生的课业负担，取消机械重复的作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定一定的阅读量；班级开设图书角，学生在闲暇时间可以随时阅读。 前几天去毓小听了几节课外阅读交流课，教师先布置学生阅读，而后进行反馈交流，畅谈阅读感受，学生兴致高涨，都希望把自己的心得与别人分享。我觉得这样的阅读交流课是对学生的
4、一种肯定，一种激励，让学生更积极地去读课外书，而且读有所获，这样才能跳出“为读而读”的揭囿，自由轻松地阅读。 三、开展活动进行阅读，扩大阅读范围 一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有昧地读书，爱读书。教师可以组织同学经常开展活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会、读书交流会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，读出自己的风格。同时，认真地帮助他们选择有益的读物，避免其不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。也可以进行阶段性阅读，阅读一些与课文相关的书籍，三国演义假如给我三天光明简爱等。 四、激励阅读运用 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生
5、活实践，学会思考。特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。例如，教学三顾茅庐一文时，文中有一段“他们来到隆中，只见”的句式，要求学生仿写一段话。我就引导学生回想平时所见所闻的素材：来到校园，看到怎样的道路，怎样的树木，怎样的教学楼等；来到公园，看到怎样的五颜六色的花；来到郊外，又见到了怎样的田野，怎样的河流学生都有话可说，写得“津津有味”。也可以创作一些跟阅读有关的手抄小报，和同学交流喜爱的名言、书籍等，激发学生学以致用的意识，引领他们进入知识的殿堂。 （作者单位：盐城市楼王小学）