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1、有效创设小学数学课堂教学情境的理论研究 摘要：小学数学新课程倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。在教学过程，我们要创设各种有效的教学情境，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。 在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，让情境创设服从于教学内容，服务于教学目标，服务于教学重点，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。我们要努力提高各种情境创设的有效性，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习，研究学习的有效途径和手段，让学生在情境中学习，在活动中学习，在问题中
2、学习。 一、有效教学情境的含义 何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。 二、创设有效的教学情境应注意的问题 1创造性使用教材是前提。 教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度；教材不仅在内容选
3、择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材”的观念。在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。创造性地使用教材是创设有效情境的前提。 2适时、恰当提问是良策。 情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事
4、都属于情境创设的范畴。对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。“学贵有思”。提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂。适时、恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。要使课堂教学精彩纷呈，达到一石激起千层浪的好效果，教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。 （1）问在导入时，导入新课时我们往往可采用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望。 （2）问在过渡处，这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉
5、得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。 （3）问在重难点处，设计的课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，应找出重难点，然后以此为主线，串起其他教学内容。 3精选互动话题是关键。 评价一堂课的好坏，关键看学生的技能是否得到训练，能力是否得到发展。因此，我认为精心选择互动话题是教
6、学情境创设中的关键一环。 话题的选择宜整忌散，宜精忌滥。设置情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然，由于禀赋，教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响，学生在情境活动中自然也会呈现出差异，因此在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，使每一个学生都能在情境中有自己的位置，有施展才华的时间和空间。另外，由于一节课的教学时间有限，教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节，赢得时间让学生培养口头表达能力。 话题的选择宜以学生的生活为基础忌生搬硬套。帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学
7、生认识他们所学知识的意义和作用。在教学中要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，在课堂有限的时间和空间范围内，充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生营造一个与生活密切相关的实践语言的环境，让学生学会运用数学于真实的场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习数学的兴趣。 三、创设有效的教学情境应遵循的原则 事实说明，情境教学要为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学数学教学中设计的教学情境要密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题，感受数学的无穷乐趣。
8、 1讲究情境内容的真实性 真实性是情境教学最本质的特征。传统的单纯讲授式教学，其最大的不足就是知识从实际应用的情境中剥离出来，成为抽象空洞的概念规则。学生会因为枯燥而厌学。情境教学正是立足于反思传统教学脱离真实生活而建立起来的，它强调按照真实的活动中自主建构知识。可以说，真实性是有效情境教学的生命之所在。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生看到这些自己熟悉的情境，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。 2讲究情境过程的简约性 由于教学情境多为某一节课或某一单元的教学内容所
9、设计，所以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计、运作教学情境所需花费的时间和精力。过于繁琐复杂的教学情境不仅占用过多课堂教学时间，而且容易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。教师在设计、编制教学情境，制作有关教具、课件时，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作的教学情境。如果情境教学的运用增加了教师、学生的负担，则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。 3讲究情境设计的适合性 任何情境教学中的情境设计必须适合其面对的学生和教学内容。要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生宜设计“助兴”式的情境，以提高数学学习的趣
10、味性，促进低龄学生的持续注意；对高年级的学生，则宜多设计对学生的思维有一定挑战性的数学教学情境，为学生提供广阔的思维空间。另外，适合城市学生的教学情境用在农村学校的课堂教学中，则有可能产生理解障碍；取材于农村生活的教学情境用于城市学生，也可能会降低教学效果。教学情境还要根据不同的教学内容和目标进行设计、选择。 总之，创设有效情境的方法和途径是多种多样的，它需要我们教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。 _ 收稿日期：2014-06-13