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1、小学语文之口头表达能力培养初探 小学生正处于语言学习的最佳阶段，在教学时，我们一定要抓住这一有利契机，积极地展开口头表达的训练，探寻最为行之有效的教学策略，让小学生们都能够在这个最佳年龄段培养起较好的口头语言表达的能力，进而乐于交际，善于表达。 现代社会更需要的是全面发展的人才，而在人才的各项必备能力中，口头语言的表达能力尤为重要。只有具备了较完备的口头语言表达能力，才能保证一种良性的人际交往，能够表达自己的想法，能够与人自然地交流，能够更好地与人协作配合可以说，口语交际能力是现代社会的公民的必备能力之一。小学阶段是语言学习的重要的启蒙阶段，而且小学生正处于语言学习的敏感期，如果在这时能够通过
2、行之有效的教学策略培养小学生的口头表达能力，往往会收到事半功倍的效果。那么，培养小学生口头表达能力的有效策略有哪些呢？ 一、培养学生课外阅读习惯，丰富话语资源 学生口头表达能力不强，有多方面的原因，其中比较主要的一点还是积累不够，知道的东西有限，眼界也不够宽，所以面对话题时常常无话可说，或者说的时候词不达意、内容空洞。造成这种现象的主要原因就是话语资源的缺乏，一方面小学生年龄都不大，生活阅历少，接触的事物和情境都有限；另一方面是由于教学中口语表达训练的机会少，再者他们为了考试，学习时以识记为主，因而口头表达的实际操作能力不强，关注的视野也比较狭窄。所以教师应抽出时间，有计划地对学生进行阅读的指
3、导，用“读万卷书”代替“行万里路”，扩展小学生们的眼界，让他们在口语表达时能够更有“底”，能够言之有物。 二、利用课堂教学的时机，进行学生口头表达能力的训练 （1）通过课堂提问来训练。课堂提问是教师与学生交流的有利时机，也是锻炼学生口头表达能力最基本最常用的方法。精彩的、得当的课堂提问，不仅能促进学生思维的发展，而且在回答问题时，学生必须组织语言“说”给老师听，因而能够让学生的口头表达能力得到充分的锻炼。比如，在课堂上进行春的赏析阅读时，笔者就选择文中“小草偷偷地从土里钻出来”这句巧妙设疑，为什么小草是“偷偷地”钻出来？而不是慢慢地、悄悄地？为什么是“钻”出来，而不是长出来？然后鼓?钛?生大胆
4、讨论，让他们积极表达，而在他们表达时教师多听、多引导，从而为学生创设出一个较好的口头表达的环境，让他们的说话能力得到了锻炼。 （2）通过朗读课文来训练。学生流利地进行自我表达的前提是能够流畅地朗读。在朗读过程中，人的注意力高度集中，眼耳口心都需要用到，不仅比默读效率更高，而且能够增强学生对语法的掌握程度和对语音的感受力，让他们培养起对语言规范的敏感度、鉴赏力。朗读训练可以循序渐进地进行，比如，教师可以让学生从比较好的分段朗读开始，让学生一点一点地尝试，一点一点地适应，因为在最初的口头表达训练中学生会读错、丢字落字，教师也不要过于苛责，要鼓励他们，只有多练习、敢于表达，才能变得越来越好。 （3）
5、通过复述课文来训练。复述课文是让学生用自己的语言和提炼出的课文中主要语句合理地组织语言，有条理、有重点地把课文的主要内容讲述出来的比较常用的一种教学形式，这种形式是对学生进行口语训?的一种有效途径。课文复述要做得好，需要学生深入了解、理解课文内容，还需要学生具有一定的口头表达的能力，需要在头脑中快速地整理出课文的脉络，再用清楚的、有逻辑的口头语言表达出来。这其中对学生表达能力要求是很高的，一是要学会分析和整理，二是要表达清晰、有条理。因而对学生来说也是很好的锻炼。这种训练也要循序渐进地进行，开始时可以让学生看着书来进行复述，慢慢过渡为不看书结合课文语句复述，最后达到不看书用自己的语言复述，并能
6、够在较合适的时间内完成。这样，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼，不仅组织语言的能力能够提高，综合概括能力也被加强了。 三、利用口头作文训练提高学生的口头表达能力 口头作文的训练方便、简洁，因而教师不仅可以在作文教学课上进行口头作文的训练，还可以抓住教学过程中许多适当的时机进行口头作文教学，提升学生的作文能力，又提升学生的口头表达能力。教师可以利用教学中学生感兴趣、有话可说的点，让学生进行口头作文，还可以用多媒体等手段吸引学生，激发他们说话、表达的愿望。这里需要注意的是，口头表达的训练尽量要兼顾整体学生，让每个学生都有机会说出自己的想法，再有就是教师要对学生的表达给予鼓励式的评价，多肯定优点，
7、缺点则要整体进行总结和指正。 四、多采用肯定评价，帮助学生树立自信 在口头表达训练过程中，许多教师都发现了这样的问题，绝大多数孩子并不是不知道怎样表达，也并不是不知道该说些什么，但是在口语交际练习的过程中他们却不敢积极发言，把自己心中的话说出来，特别是不敢对老师说。这其实是他们缺乏自信的一种表现，针对这样的现象，教师在口头表达的评价中就应该注意，要对他们多用肯定性评价，肯定他们的优点，鼓励他们继续大胆地说，让他们品尝到成功的喜悦，这样教学往往会收到意想不到的收获。比如，我们班上有一个孩子，平时写作文时总是写得很多很长很丰富，但是在口语交际课上，她却总是很少主动发言，就算老师提问她了，也是简单地
8、说两句就结束了。考虑到她对自己口头表达不自信而书面表达很自信的情况，我在一次口语交际课上特意允许学生先把自己的想法下来，然后再进行提问，提问时我特意把她叫了起来，让她先念一念自己写的，由于对自己写的内容很自信，她念得很流利、声音也很洪亮，为此，我特别高兴地肯定了她的声音，接着又鼓励她说了说没有写下来的内容，因为被夸奖得很开心，她情绪也很高，又补充了很多没有写下来的内容，得到了同学们的一致肯定。从那以后，她在口语交际课上的发言就越来越多了。 五、结语 综上所述，只要我们认识到学生口头表达教学的重要性，积极开展口头表达教学，其形式和方法是多样的。只要我们根据实际情况，灵活地变换方法，学生一定会更愿意表达自己，大大提升口头表达能力。