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1、浅析中职数学中多媒体辅助教学的运用 【摘要】多媒体辅助教学则以其直观的形式、丰富的教学素材、快捷的交互方式，为数学教育提供了很大的便捷，它可以使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，将文字、声音、图像结合为一体，有利于突破数学教育的重点、难点问题，为学生提供生动逼真的学习情景，大大提高教学的质量和效力.但在教学过程中也或多或少地存在一些问题，我想只有我们合理、科学地运用多媒体辅助教学技术，才能取得积极的效果，切实提高教学质量和效力. 多媒体辅助教学的优势比较明显，但在具体实施过程中，教学却给教师提出了更高的要求，本人认为有以下几个值得关注的因素. 一、课件设计的交互性 大多数教师
2、上课所用的课件都是上课之前就预先制作完成，课件的制作依据就是教师自己对教学过程的预先设计，这样上课时就可以按部就班地进行课堂教学，顺利地完成教学任务，但结果真是这样的吗？答案是肯定的：不.作为一个教师，不论你的教学经验多么丰富，教学的设计多么完美，但我们教学工作的对象是一个班的学生，是由不同个体组成的一个班级，不同的个体的接受程度是不一样的.因此不论你的教学设计如何，在教学中都要根据不同的班级不同的学生和学生不同的反应进行适时适当的调整，以满足不同个体的需要，试想如果一堂课从头至尾按部就班，这样的课能让学生接受吗？它会是一堂高质量的课吗？其次，课件被设计成教师为完成教学任务的一个演示工具，离开
3、了教师，把课件给学生自己使用，多数学生根本不知道这个课件的主题是什么，是怎么用的，课件设计的交互性根本就没有体现出来，多媒体技术的优势没有体现，只是变成了一块电子黑板.所以作为教学课件的设计应突出多媒体技术的交互性，让学生在没有教师的情况下也能通过课件进行探索和学习，这样才能达到资源共享的目的.这样的课件才真正具有教学上的意义. 二、课堂调控的能动性 多媒体技术应用于我们的教学，为我们的教学服务.那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握、详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，真正
4、让多媒体技术有效地应用于教学.但我们知道任何工具理性的设计都有可能出现不可控制的因素.教学设计具化为课件形式之后，课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切已计划设计好，按部就班地执行课堂教学.效率至上的原则致使课堂教学过分地依赖既定的目标，目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外.教师认为在这一过程中，已在最少的时间内将知识用最省力的方式教给了学生，于是自主性自然而然就消解在这一精心设计的流程中.教师囿于既定的设计之中而失去自主化，学生的创新性无疑受到遏制，与教育要求相悖. 三、情感交流的互动性 在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的板书教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情
5、感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的.45分钟的课堂教学能让学生充分领略数学世界的美妙，但课堂之外的言传身教却能让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用，所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高.但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育. 因此，在多媒体辅助教学中，我们应当把握好以下方面： 1.应用直观要适度 能动会变、有声有色、图文并茂、形象直观是多媒体的优点，但数学是一门逻辑性强、抽象性很高的学科，因而数学课堂教学的直观应有个限度.例如在“圆的认识”教学中，多媒体可以展示大量的实物让学生观察，帮助学生建立圆的概念.然
6、而，学生通过实物观察建立的仅仅是圆的表象，大量的直观事物并不能帮助学生建立准确的圆的概念.因此，更主要的是教师应帮助学生在观察实物的基础上舍去非本质的东西，抽取其本质的内涵.因此，我们可以先利用多媒体展示大量丰富的具体实物让学生大脑中形成表象后再隐去非本质的东西，留下圆的外形，接着，从圆周的任一处开始以闪动的点沿着圆周闪烁运动，再让学生思考，圆是怎样来的？也可利用圆内的一条直径的旋转运动来认识圆的特征，而无数条直径旋转的交叉点即是圆心，这就是先利用实物帮助学生建立表象，再引导学生进行形象化思维来认识事物的本质，最后建立抽象的概括性经验.直观是手段而非目的，因而把准直观的“度”非常重要，要注意“
7、动”是辅助，帮助学生理解，引导学生思维才是真正的目的. 2.发展思维要适时 我们都知道，课堂教学的大部分教学效果是在小部分时间里达到的，教师应恰当安排课堂教学进程，把握好时机，适时有效地促进学生展开思维，科学发展学生的思维能力.但如果过分地注重追求学生思维能力的发展，也会忽略学生获得的知识的容量，出现丢了西瓜得到芝麻的现象. 3.教学节奏要适拍 掌握适拍的教学节奏是一门艺术，由于多媒体呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视学生思维的节奏，使课堂教学出现“走马观花”的现象，因此，教师应适时地“停一停、顿一顿”，让学生“想一想、议一议”. 4.教学内容要适量 由于多媒体辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师就容易过分地加大课堂练习量，从而使多媒体机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识，变成换个样式的“现代化”注入式教学.例如数学练习课，由于利用多媒体辅助教学，教师省去了课堂上抄写题目的大量时间，加之屏幕切换迅速，容易使教师忽视学生思维强度与节奏，致使练习过量，训练不到位，不扎实，这种在练习中变“人灌”为“机灌”的练习是十分有害的，因而练习中特别注意要适量，更要注意反馈.