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1、民族高校经济学课程中PBL教学法的运用研究 PBL是“基于问题的学习”，是指把学习置于问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展，PBL教学模式是目前国际上流行的一种先进的教学方法，有利于培养学生的综合素质。基于此，本文旨在探讨民族高校经济学课程的教学改革研究。 一、民族高校经济学课程教学中存在的问题 民族高校肩负着为少数民族和民族地区培养人才的艰巨任务。民族高校经济学课程教学效果如何，直接关系到民族高校经济管理类人才的就业状况，进而关系到民族地区的经济发展和稳定。当前，民族高校经济学课程教学中存在一些比
2、较突出的问题，主要体现在以下两个方面。 1、部分学生的文化素质和学习能力相对较弱 民族高校经济管理类专业的学生大多来自少数民族或民族地区，被民族高校录取时多数都享受了高考加分，文化素质普遍偏低。他们对经济学的认识仅仅来自于入学前的生活体验，要将他们引入经济学专业课程的教学，需要思维方式、认知角度、学习方法的彻底转换。教师备课要花费大量时间，不仅要深入浅出地讲授理论知识，还要将大量生动的案例引入课堂，以培养学生的专业兴趣，提高学生对经济学的认知水平。这将占用相当的课时。民族高校的学生大多习惯于被动接受老师讲授的知识点，而限于数学水平普遍较低的事实，他们对于需求函数、供给函数等各类经济函数以及国民
3、经济总需求、总供给模型等经济模型大多似懂非懂、一知半解。不少学生感觉生产者行为、消费者行为等个量分析相对比较好理解，因为他们在日常生活中即经常扮演消费者的角色;但是他们对于产品生命周期、政府宏观调控等总量分析的理解就相对较差，因为在生活中无法直接体会。由于民族高校的学生学习能力相对较弱，他们大多习惯于填鸭式教学方法。然而在课堂上，过多的理论阐述只会让本已较枯燥的经济学理论更加乏味。即使教师在教学过程中运用了大量案例加以辅助，能够在一定程度上增强学生对经济理论的感性认识，但是实际教学效果往往还是不尽如人意。加之近十余年来高校扩招，民族高校亦不例外，学生数量不断增加，生源素质进一步下降。由于教学资
4、源有限，学校往往把小班授课改为大班教学。一个经济学课堂的学生人数动辄在100人以上。受课堂规模、课堂设备、教学课时等因素的制约，教师根本无法顾及全班所有的学生，严重影响了教学效果。 2、部分学生的专业兴趣和学习态度存在一定偏差 众所周知，由于近年来大学生就业形势比较严峻，而民族高校大学生尤甚。出于将来好就业等功利主义思想，不少学生把主要兴趣集中在计算机、英语等实用性比较强的科目上，而对于理论性较强的经济学等课程则不太上心，认为经济理论、数理模型不仅艰深难懂，而且对于将来就业意义不大，还不如多学点股票操作、金融实务、投资理财等应用性、实用性更强的课程。还有的学生认为经济学教材中的理论知识点晦涩难
5、懂，对于理解现实的经济生活实际上帮助并不大。其实，作为经济管理类专业的学生，经济学等科目是最重要的专业基础课，如果学生缺乏兴趣的话很难学好。显然，当教师上课时发现一些学生不认真听讲或者无法完全理解所讲授的知识点时会感到十分沮丧。有一些学生平时不认真听讲，到了学期末则拼命地死记硬背来应付考试。这也给教师的教学带来了一些新的挑战。还有一些少数民族或民族地区的学生对于经济学的学习存在一些心理障碍以及畏难情绪，学习态度的不端正导致传统的教学方式的教学效果与教师的期望之间存在很大的差距。 二、PBL教学法的涵义及其现实意义 PBL（Problem-Based Learning）教学法由美国Barrows
6、教授于1969年在加拿大Mcmaster大学创立，即以问题为导向的教学模式。PBL模式以问题为学习的起点，设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。实践已经证明，PBL教学法可以显著扩展学生的专业知识面并提升学生的知识结构水平，让学生具备更好的知识应用技能。所以，PBL教学法能够比传统教学方法更能提高学生的知识水平和综合素质，达到更高的教学目标。近年来，国内外一些高校已经开始在经济学课程中采用PBL模式教学，并积累了一些有益的经验。毫无疑问，将PBL教学法引入民族高校经济学
7、的课程教学过程中具有重要的现实意义。 1、有利于提高民族高校经济学课程的教学质量 提高民族高校经济学课程的教学质量需要打破传统的填鸭式教学方法。PBL模式作为高校专业教育领域的一种教学改革法，不仅是对传统教学方式的突破，而且还是对传统高教理念的突破，即着眼于从实际出发，让大学生当主角，使大学生在解决问题的过程中掌握信息搜索与管理技能、理论掌握技能、案例分析技能等，以及各种通用技能，有效激发大学生学习的主动性和参与性。不仅如此，PBL模式强调根据客观形势中的具体情况，将各学科的知识融会贯通、有机结合起来，不仅具有知识性、实践性，而且具有趣味性和启发性，可以在很大程度上弥补传统教学的局限性，大幅提
8、高民族高校经济学课程的教学效果。因此，对于民族高校经济学专业而言，无论是西方经济学、政治经济学还是民族经济学、区域经济学等经济学基础课程，都可以引入PBL模式。 2、有利于提升民族高校大学生的就业竞争力 一些大学毕业生的就业竞争力之所以不强，关键在于这些学生分析现实问题、解决现实问题的能力不强，实践能力匮乏。提升民族高校学生的就业竞争力不能等到学生临近毕业时才引起重视，必须从课堂教学抓起。PBL模式改变了教学以教师为中心的传统教学法，转而以大学生为中心，突出了教学中大学生的主体地位，使得在教学全过程中，大学生都是主动参与的。各民族大学生带着自己设定的任务和问题学习经济学专业知识，对于如何解决问
9、题没有具体的条条框框。这非常有利于培养大学生的思维能力，也有益于培养创新型人才。同时，PBL模式强调以小组为单位学习，使课堂形成一种互利互助的氛围，可以提高学生的沟通能力、适应能力、团队协同能力，从而促进学生可雇佣能力的培养与形成，提升学生的就业竞争力。无论学生来自哪个地区，哪个民族，都可以通过PBL模式提升自己的应变能力和综合能力。在学习过程中，各民族大学生不但学习了专业教材上的知识，还学习了社会实践知识，最主要的是学会了独立解决问题的能力以及合作解决问题的能力，使学生毕业后能很快适应经济社会环境，从而大幅提升了他们的就业竞争力。 3、有利于提高民族高校教师的教学与科研水平 长期以来，民族高
10、校教师的教学与科研水平与重点综合性高校相比一直存在着一定的差距。PBL模式要求教师和学生在课下做大量的准备工作。如果要求每一个学生有文献检索和查阅资料的能力，那么实际上首先就要求教师能够整合和利用各种资源，提高科研能力。不仅如此，PBL教学法还可以让教师在与学生的课堂讨论互动中进程中通过讨论实现教学相长，这实际上对授课教师的教学与科研水平提出了更高要求。因此，在民族高校经济学课程的教学中引入PBL教学法有利于授课教师的教学科研水平以及综合素质的提高，有利于提高民族高校经济学课程教学团队建设。这对于民族高校经济学的学科建设非常有利。 三、PBL教学法的应用探讨 1、结合民族高校特点，改革经济学教
11、学模式 经济学课程作为理论性很强的课程，既有知识的传授，也有技能的培养，实际上还包括态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。学习态度、观念的转变和技能的获得甚至比知识的掌握更为重要。因此，在教学过程中要引导学生按照课程的进程，积极开展自我分析、经济理论探讨、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、经济理论和经济环境的认识，对现实经济问题做出合理的价值判断。教师应该通过引入PBL教学模式，进一步改进经济学课程教学大纲及案例分析教学大纲，统一学生作业模板与陈述模板，并完成对课堂教学效果与学生案例作业的评估工作。作为民族高校经济学专业的教师，尤其应该注意在教学中突出民族特色
12、，重点介绍民族地区的经济发展现况，引导学生树立正确的就业观，为民族地区的发展培养人才。 2、依据PBL模式的教学原理，推动教学方法与手段创新 首先，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行教学，包括课堂讲授、典型经济案例分析、情景模拟训练、小组讨论、经济角色扮演、社会调查、实习见习等方法以及职业测评、网络咨询、文献资料检索等就业指导工具的运用。教师可以尝试统一经济学教学讲义及制作PPT课件等文档资料，完善管理规章制度。还可以充分调动经济社会资源，采取与外聘专家、成功校友、职场人物座谈和专题讲座相结合的方法进行教学。其次，要充分利用现代教育技术手段开展教学，采用先进的多媒体教学手段，积极使用网络技术，建立更加完善的大学生经济学教学网站，实现教学与管理的网络化。相关的经济学教学大纲、经济学教案、经济学习题、经济案例分析、