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1、浅析高职院校体育教学应具有的特色原清华大学著名教育家梅贻琦曾经说过“须知体育之目标，不单是造就几个跑多快，跳多高，臂腿多粗的选手，不单是要得若干银盾、锦标，除此之外，也许可以说在此之上，还有发展全人格的一个目标。”体育不仅仅是强健体魄的手段，还具有培养道德、养全人格、增进健康、建设国家的重要功能。作为高职教育的重要组成部分，高职体育也应该与高职教育鲜明的职业定向性特点相吻合。突出职业特色应该成为高职体育教学改革的核心1。高职院校的体育教学相比较本科而言，应该更加突出娱乐性，更加强调与将来的岗位相适应，更加讲究全面育人。 一、高职院校体育教学娱乐性的重要作用 高职院校体育教学、教材设置的难度要适
2、宜，要照顾到学生的兴趣2。在高职院校中进行体育教学，校方及体育教师首先要考虑到学生的兴趣，调动学生参与体育学习的积极性，在相对枯燥的教学过程中，增强娱乐性则是重要的手段。甚至可以说，有一定的娱乐性是在高职院校顺利开展体育教学工作的重要前提。只有大部分学生参与积极性被调动，全身心地投入到体育学习中，才能真正实现校方以及教师设置在体育教学中的教学内容，达到教学目标，实现教学效果。 二、高职院校体育教学应强调“岗位匹配” 推进高职院校体育教学改革的关键是调整课程结构，建立具有职业特色，适应素质教育的课程体系。现行的体育课程结构，职业特色不突出，没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进
3、行设计开发。并且总体上也没有摆脱“应试教育”羁绊，严重压抑了学生体育素质全面发展的需要，调动不了学生学习体育的积极性和主动性。高职院校的体育课程体系构建须符合社会的需要，改革发展的需要。从实际出发，体现职业教育特点，强调知识教育，素质、体能提高，能力、习惯培养，方法、技能掌握3。 瞄准岗位设置课程是“岗位主导”教学模式4，5的实质所在，其内涵是高职院校应该根据不同职业的特征，设置不同的课程内容。“体育”作为高职院校对学生实施教育的重要手段，应该将“职业需求”引入。高职教育具有显著的专业特征，并且培养的学生就业大部分以实际操作性工作为主。高职体育教学应根据专业设置充分发挥强身健体功能，强调课程内
4、容贴近学生当前及未来的工作与生活实际，既突出职业特色。根据不同专业学生的专业特点和未来所从事的不同职业对体质和体能的需求，来设置一系列适应和服务学生未来职业发展需要的教学内容，增强学生适应未来职业发展的身体素质，为学生将来的“职业发展”和“终身体育”打下坚实基础，使他们毕业后能更好地就业和胜任本职工作。 三、高职院校体育教学应讲究全面育人 （一）高职学生的挫折教育 高职院校学生文化素质普遍低于普通本科高校。在许多人眼里，把他们定义为“差生”或者将来找不到好工作、没有好前途的学生，人们的偏见很大程度上会使高职学生体验到强烈的受挫感6。而体育教育，正是鼓励学生正确面对挫折的良好契机。在体育课程的竞
5、赛中或者学习、完成体育技能时，学生们都有可能面对失败，这正是进行“挫折教育”的良好契机。通过适当的鼓励和引导，让学生正确面对生活、学习中的小小挫折，让学生明白挫折的历练能够增强人的心理承受力；在我们的生命历程中遭遇挫折并不可怕，可怕的是没有面对挫折的勇气和战胜挫折的信心。 （二）高职学生动手能力、服务意识的培养 服务意识是指能自觉地、发自内心地、时刻准备为客户和社会提供主动、热情、耐心、周到、礼貌、细致服务的一系列思想和行为方式7。当今高职院校学生大多数为“90后”，其中有相当大一部分为独生子女，动手能力较差，服务意识更差。体育教育是一种实践性很强的教育方式，大多数情况下要求学生身体力行，并且全身心的投入，这对学生的动手能力是一种无形培养。在体育课堂中，按照老师的要求，课前场地器材的准备布置、课中练习时的保护帮助、课后场地清理与器材的归还等，都是对学生服务意识的培养。而这种服务意识是高职院校学生在以后的职业生涯中是否能够顺利融入工作环境并且建立融洽客服关系的重要前提。 四、结语 体育教育不应该只是高职院校单纯发展学生身体素质的方法，更应该是教育学生的重要辅助手段。结合院校自身实际情况，深入挖掘体育的教育职能，才能更好的服务于高职教育。