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1、浅议历史教学中问题教学法的运用 摘 要新课改形势下高中历史课堂教学中出现老师完成教学任务与树立学生为主体的观念，培养学生发现问题、解决问题的能力之间的矛盾，问题教学法是解决这一矛盾的有效方法之一，能够把教师主导课堂和学生自主解决问题合二为一，大大优化了教学过程，提高教学效率。问题教学法成功的关键在于问题设计得当、提问技巧灵活、注重知识迁移三个方面。 统的中学历史教学课堂上常用讲授法上课，注重讲解历史事件的起因、经过、特点、意义和历史人物的生平、历史功绩、评价。讲完后就相关重难点知识进行巩固性练习，进一步强化学生对相关知识的理解。这样一节课就算讲完了，教师自认为本节课做到重点突出，难
2、点突破，既完成了教学任务，又强化了学生理解，是一堂效果相当不错的历史课。直到有一次我在讲解如何评价义和团运动时，一学生问“义和团运动的盲目排外行为来源于哪里？除了农民阶级自身局限性之外，应该还有其他原因吧？”这一问很出乎我的意料之外，在我的印象当中，学生基本都是按照教师的思维在思索，顺着老师的思路在思考，教师怎么教、怎么说，学生就怎么做、怎么想，所以在课堂上一面是教师的口若悬河，一面是学生的奋笔疾书，学生根本就没有思考的时间，更没有思考的习惯。学生的这一问虽在意料之外，但发人深省新课改实行了这么多年，教师的教学观念与教学方式依然如故，原因何在？在课堂中到底把学生置于何种位置？是接受知识的容器还
3、是学习知识的主体？如何转变课堂教学模式，让学生独立发现问题、独立思考问题、独立解决问题？第一问涉及的范围太广，理论性较强，一个中学教师也只能从技术层面提出一些简单看法，很难触碰问题的核心，不是本文所能解决的问题；第二、三问关键在于转变课堂教学模式，实现学生课堂主体性地位。但中学课堂在实现学生主体地位、培养学生创新思维过程中还会遇到一个现实问题，就是教师要完成既定的教学任务，不能毫无限制地让学生在课堂中思考、讨论下去，这样就出现了中学课堂中完成教学任务与提高学生独立思考能力间的矛盾。为了寻找解决这个矛盾的方法，同行们在不停地思考与实践。我认为在课堂中采用问题教学法是解决这一矛盾的有效方法，一方面
4、能由教师主导课堂，在规定时间内完成既定教学任务，另一方面通过问题的精心设置，能够激发学生的分析、解决问题的能力，实现学生创造新思维培养。我的问题教学法实践已有多年，在教学实践中取得良好的效果，深受学生欢迎，现将我的问题教学法实践经验介绍如下，供同行批评指正。 一、精心设计问题，这是问题教学法成功的前提 首先，问题设计要符合学生实际。这里的学生实际主要指学生的知识背景、兴趣点及历史学科能力程度，问题的设计要让学生既能够解决又不能轻易解决，必须要经过一个过程，在对问题思考、分析、归纳的基础上解决。比如在“鸦片战争”一课中我让学生自己根据所学知识从政治方面比较中英间的差别，学生就必须思考前面学习的中
5、国古代政治制度和近代英国政治制度相关内容，综合起来进行比较。 其次，问题设计在凸显重难点基础上，要有利于章节整体知识的理解。知识结构的形成在学习中至关重要，在课堂教学中通过单个问题引导学生形成本节知识的基本结构，这既有利于加深学生对知识的记忆，也有利于学生对知识的深刻理解，并且在知识结构认识中掌握规律性认识。 最后，问题设计要考虑学生的兴趣点。这里的兴趣点指大家普遍较为关心的问题，学生一般对时事和自己身边的事情较为感兴趣，特别是自己身边的事情与历史扯上关系，学生就更为感兴趣。这样一来学生能够感受历史既是遥远的，也是现实的，加深学生对现实是历史延伸的理解。 二、注意提问技巧，这是问题教学法成功的
6、关键 好的问题必须配以好的提问方式，即提问技巧。一方面，要把握问题提出的时机与方式，是通过一节课开始时间的突然发问方式还是教师通过先讲述背景再引出问题的方式，老师可以根据学生的课堂反映来决定；另一方面，一个问题提出之后，紧接着要有相关的多个问题的提出，具有一种打破沙锅问到底的精神，加深对问题的理解，形成问题链，以问题链形成知识链。 三、注重实现知识迁移，这是问题教学法的归宿 学习的最终目标是将知识运用于新问题的解决。在问题设计与提问中要形成问题链，问题之间构成由浅及深、由此及彼的关系，在问题解决中理解知识与学习方法，在相似问题接触中巩固知识、练习方法。这就需要注意课堂中提出的问题一方面具有普遍性、典型性，另一方面要有众多相关问题的设计与适时提出。比如前文案例实现近代英国政治制度相关知识的迁移、运用。 总之，高中历史课堂教学中运用问题教学法能够取得良好的教学效果，但关键在于问题的设计是否精准，课堂教学中问题提出是否适时，问题的解决是否具有迁移性。在课堂问题教学法中把握好以上三个问题对于我们切实贯彻新课改的要求，转变传统课堂教学模式，发挥学生的课堂主体作用，培养学生的创新性思维及解决实际问题的能力等方面具有重要意义。