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1、浅议如何让学生成为英语“文本读者” 学生是学习的主体，是未来的独立阅读者。要实现这样的目标，就必须让学生和文本对话，使其回归文本读者的角色。作为主导的中学英语教师要着眼长远，树立正确的教学观，努力实现教学相长。 九年义务教育新课标修订稿指出“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，”在阅读教学中，学生处于阅读主体地位，应当成为真正的“文本读者”。 一、学生“文本读者”地位的缺失导致其阅读主体地位的丧失。 教师、学生
2、和文本之间的关系其实简单而明晰，面对文本，师生的角色是相同的，都是读者。因此，师生对文本的充分阅读是阅读教学得以有效开展的基石。由于在知识、经验和资料占有等方面的因素，师生对文本的解读各有不同。这种客观差异，正是师生双方通过课堂阅读活动极力追赶、弥补和超越的。要实现这样的目标，就必须尊重和体现学生的阅读主体地位，必须让学生回归读者角色。黄厚江老师说“我们对阅读教学的基本定位是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高英语的综合素养。” 二、学生应成为文本的对话者。 浙江金华教育学院周伟珍老师认为“新课程改革的实质是学习方式的变革。而对话的正确理解和运用是实现学习方式变革的关键。
3、”“在对话中学生不再是满足知识的接受者，而是文本的对话者。”要让学生回归读者角色就要让他们成为文本的直接对话者，要实现这一目标，必须从以下方面努力。 1.把文本完整地交给学生。课堂上教师不要急于抛出问题，而是让学生以“阅读自由者”的身份走进文本，披文入情。 2.尊重文本解读的多元性。学生各不相同，阅读的情感体验具有独特性而不可替代。文本内涵的丰富性决定了阅读体验的多元性。赵丽宏说“其实，阅读文章，不同的人尽可以按照自己的想法去理解，能够给读者提供宽广的想象空间的文字，才是有价值的。”正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。 对一些有价值而又被学生忽略的内容，教师可以适时地“打补丁”。为不落痕迹地加
4、深学生对文本的理解，拓宽学生的视野，课堂上教师可适当引入相关资料，刺激学生更积极地思考。 如在教学八年级8A Unit6 第1课时（Period）时，为了让学生成为文本的对话者，我是这样进行教学设计的 Step 1. Greetings Ask the class“What animals are they？” For stronger classes， say something interesting about these animals. Step 2. Watching Make the class watch a short video play carefully. （It is
5、 about different birds in the world.） Then let the class tell me the names of them as many as possible. Step 3. Presentation Present the class some real postcards， and tell them what the postcards are about. Ask the students to pay attention to these birds features. Step 4. Discussion Divide the cla
6、ss into groups of four. Each student in a group says his own understanding of these birds. 三、学生“文本读者”有待教师树立正确的教学观。 让学生回归阅读主体地位，成为真正的文本读者，对教师而言，就要打造自由开放的课堂。在这样的课堂上，学生所提问题会或深或浅，或对或错，甚至是千奇百怪，教师课前如果没有精研文本熟谙文本，就极有可能无法对这些问题进行有效整合、点拨和回答，造成自己下不了台，收不了场子，失“面子”。另外，这种课堂着眼于学生阅读能力的提高，着眼于学生英语素养的提高，短期内难见成效，学生考试成绩一时可能不理想。在普遍以学生成绩衡量老师教学效果的今天，成绩的落后会让老师感到没“面子”。 其实，换个思维角度个人的面子总没有学生的未来重要，一时的丢面子可能换来自己专业水平的不断提升。学生的发展和老师的发展是相辅相成的。因此，教师应抛下狭隘的功利观，着眼长远，积极探索，力促学生阅读主体的发展，使学生成为真正的文本读者，努力实现教学双赢。