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1、浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣 物理是高中教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及生活意义深远。物理学习即是对客观世界的求知过程，能有效培养学生实事求是的探索精神，发散学生思维，促进学生创新意识的形成。学习过程中，兴趣是第一要素。兴趣是甜蜜的牵引，兴趣是最好的老师，如何激发并持续学生学习物理的兴趣，对教学成败至为关键。文章结合教学经验，浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣。 高中物理教学中易发生两极分化的现状。有的学生对物理学习兴趣盎然，以快乐的心态投入于物理学习过程中，将物理学习当做一件享受的事情，这类学生的主观能动性自然高于其他学生，因而其物理学习成绩也大多名列前茅。反
2、之，有的学生对物理兴趣不高，甚至存在难以消除的“阻碍”情绪，处于一种被动学习状态下，纯粹是为了考试而学习，课余时间也不会自主的研究物理知识，自然而然，这类学生的物理学习状况就不够理想。 一、 教学氛围 据科学研究显示处于轻松、活泼的氛围下学习，人体大脑的思维显著性地变得活跃，对知识点的理解能力提升，知识的牵引、转化、联想空间得到扩大，记忆效果更佳，学习效果较为理想。与之相反，处在沉闷或压抑的氛围下学习，人体的记忆能力、思维能力、理解能力、转化能力等多个方面均显著下降，学习效果不大如前。为此，提高课堂教学质量，激发学生的物理学习兴趣，首要关键即是教学营造出积极、活泼的课堂氛围，让学生爱上物理课堂
3、，从而循循善诱的引导学生进入学习主题之中。在课堂教学过程中，教师要结合教学主题，以幽默轻快的教学语言吸引学生，或者以多样化的教学手段活跃课堂氛围。比如说，笔者在教学“爱因斯坦质能方程”时，笔者为学生讲述了爱因斯坦童年的有趣故事爱因斯坦上小学的时候，教师给大家布置了课后作业，要求每个学生回家后动手制作一个小板凳。上课之后，教师对学生们的作品一一检查，并逐一褒奖学生们作品的精彩之处。到了爱因斯坦时，老师看到了爱因斯坦制作的小板凳实在过于丑陋了，感叹道“世上还有比这个更丑陋的小板凳吗？”爱因斯坦听后，严肃的回答“是的，先生。”说着，从书桌底下拿出了一个更加丑陋的小板凳。老师被爱因斯坦的举动折服了，从
4、此对这位小学生另眼相看。”笔者讲完故事后，发现学生们轻松地笑了，于是因势利导“伟大的人物，其天赋往往不高，在后天不断的学习过程中，通过自我的不断努力，不断坚持，成就了伟大的事业。相比较少年时代的爱因斯坦，同学们比他聪明的太多，如果我们以认真的态度投入到物理学习中，又有什么困难不能克服？” 二、 课堂互动 众所周知，高效的课堂教学建立在良好的师生互动、生生互动及群体互动之间。互动是反馈的终极体现，一方面，教师可根据与学生互动的过程中把握学生的学习情况，了解学生对知识点的掌握；另一方面，教师可在与学生的互动过程中查缺补漏，及时调整教学方法，以更加合理的教学方法提高学生的课堂参与程度。课堂互动离不开
5、良好的师生关系，事实上，青春期阶段的高中学生，热情洋溢而对新鲜事物充满好奇心理，但学生身上也具有明显的叛逆痕迹，“爱憎分明”的强烈个性往往使得学生因对教师的喜爱（或者说讨厌）而决定了对这门课程的心理接受程度。高中学生普遍具有成人意识，或渴望证明自己的成人意识，然而，因为年龄小，学生大多对学习的柔韧性不强，三分钟热度之后，学生就失去继续学习的源源动力了。基于此，教师课余要多与学生沟通交流，全面且深入的把握学生的思想动态，关爱学生，针对性的帮助学生处理学习及生活上的困惑，从而达到亲其师而信其道的良好状态。此外，课堂互动除了以提问的方式开展以外，还可以实施小组合作方式，围绕共同的主题，以小组间的分工
6、协作，相互帮助来实现学习的整体性提升。需要注意，教师在实施分组合作学习时，要注意分组的科学性，既要保障各小组处在大体相当的竞争水平线上，又要让小组成员取长补短，相互借鉴对方的长处。在小组合作的模式下，有的学生原本不愿意学习或接触物理知识，但身边的伙伴都全程投入到探索的过程中，这类学生无疑会受到环境的影响，从而潜移默化的开始物理学习。 三、 动手实践 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”物理是建立在实验基础之上的自然科学，以实验为基础，以数据为依据，以现象为结果。物理学习自然离不开大胆的想象，但是，物理学习更加要求具备客观公正、实事求是的探索精神。现行高中物理教学存在的一大弊端，即是教师为了加强
7、教学强度而削弱了学生动手实践的环节，理论知识过重，实践探索不够。学生往往对物理公式、概念、定理等倒背如流，但其内心并没有真正理解所记忆的物理公式意义所在。学生只是机械的学习物理，而对于物理知识背后有趣、好玩的物理现象漠然无视。不难想象，在这样的教学模式下，学生们自然对物理学习兴趣不佳。笔者认为，应在教学过程中强化实践环节，从“只可意会不可言传”的理论灌输中，转变为看得见、摸得着、用得上的切实感知体会。在以动手实践为引导的教学方法下，学生们的主观能动性必然得到发挥，其学习兴趣自然大幅度得以提高。事实上，物理教学中涉及的“声、光、热、电、力”知识，在课堂教学中即能通过简单的实验加以体现出来。比如说
8、，例如，教学“摩擦力实验”时，笔者以“自行车”为例，让学生各抒己见。同学们踊跃发言有的说“自行车为了防止打滑，车轮周围设计成凹凸不平的形状，这样就增大了动摩擦因素（车轮与地面接触粗糙），也就不打滑了。”有的说“自行车在刹车时候，刹车力越大，刹车垫与轮子之间的压力也就越大，轮子的转速下降很快，也就刹住车了。”有的说“自行车的钢珠作用最大，它在车轴承处，将滑动摩擦转变为滚动摩擦。如果加上润滑油，接触面会更光滑，骑自行车就更轻松了。”待学生谈论之后，笔者因势利导的补充、终结、归纳“影响摩擦力的两个因素”，联系生活实际，引导学生探索力学知识。 四、 结语 现代教学理念下，教师在开展物理教学时，不应沿用传统守旧的教学模式。如果学生的教学主?w地位得不到显现，课堂互动环节薄弱甚至是缺乏，教师对学生的思想动态也掌握得不够全面，这自然会降低教学的有效性，也不利于激发学生的学习兴趣。为此，教师要更新教学理念，尝试多元化教学，释放自身魅力，从而能提高学生的物理学习兴趣。