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1、浅析高中数学的合作学习 摘要： 合作学习以其特有的优势得到了广大教师的认同和运用，但由于对合作学习内涵的把握出现了一定的偏差，而导致无法实现教学的目的，笔者结合自己的工作实践和同事的工作经验，对如何在高中数学教学中实施合作学习进行深入的探讨。 合作学习作为当前的主流教学理论与策略之一，是我国教育改革积极倡导和组织实施的学习方式，是对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。但随着课改的进一步发展，发现合作学习在高中数学教学中还存在着不少的问题，本文从合作学习的内涵出发，就当前合作学习的实施过程中存在的主要问题进行简单的分析，并提出合理的建议。 一、合作学习的内涵 目前国内外都对合作学习进行了大量
2、的理论研究，认为合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的互动。因此，合作学习的内涵应该包括以下几个方面： （一）合作学习是以学习小组为基本表现形式 小组的形成是以“组间同质，组内异质”标准，力求通过成员之间在性别、成绩、能力、背景等方面的差异，来实现学生综合素质的整体提高； （二）合作学习是一种动态的互助学习过程 也就是说合作学习是以共同目标为导向，而进行的一种动态的互助的学习过程； （三）合作学习是以团体成绩的评价为依据 团体成绩的评价标准，可以是学生在进行竞争的同时，更加注重团队成员之间的合作，使学生在小组内尽其所能
3、，实现小组内部成员的整体提高。 二、合作学习存在的问题及对策 但在实际教学过程中，由于对合作学习的内涵理解的不够透彻，以致经常无法达到合作学习的教学效果。根据作者及同事在实践中的总结，认为应该在以下几个方面进行改进： （一）组建科学的合作学习小组 目前大多数老师在组建学习小组时存在着主观性太强，如把成绩好的学生分配在同一个组，或者把让学生自主分组。即使按照“组间同质，组内异质”的原则进行了分组，在选小组组长时也是以学生的成绩为标准，既忽视了学生之间的公平又遏制了学生特长的发挥。 （二）把握合作的最好时机 在实际教学中，有些老师认为合作学习既然效果好，就应该贯穿整个课堂教学过程之中。其实这是非常
4、不恰当的，合作学习也要选择恰当的合作时机。一般常用的合作学习括：以知识发生为主的合作学习，以规律、疑难探究为主的合作学习，以研究性、开放性问题为主的合作。 （三）注重合作技能的培养 合作技能的培养是目前合作学习教学中最容易忽略的事情。因此，课堂上许多学生把合作学习当成是相互聊天，或者大声喧哗。因此，要让学生学会倾听、学会交流、学会补充、学会辩论、学会评价、学会参与与合作。 （四）科学合理的评价方式 教学重视评价，但要避免评价过多、过乱、不公平的现象，适时、适度地运用好合作评价，激发学生参与课堂实践的积极性，从而更好的培养学生的合作意识。对于成功的小组要及时的给予表扬，给他们成就感，督促他们以后
5、更加努力，对于落后的小组，要帮助他们找到问题的原因，明确以后努力的方向。 三、合作学习案例解析 例如在学习“椭圆及其标准方程”时，合作学习的内容可以如此安排： （一）导入 化简下列方程，前四题每人一道，最后一道共同完成。 合作意图：学生化简前四题后，小组内集体讨论猜测第五题的简化形式（x2/a2+y2/（a2-c2）=1）。接下来再讨论思考改方程的集合意义，让学生动手画图，结合图像，讨论方程中a、b、c的含义，进而让学生掌握椭圆的定义及标准方程。 （二）引申 让学生二人一组，用2枚图钉和一根细绳，细绳的两端固定在图钉上面。一个学生吧图钉固定在练习本上，一个学生用铅笔套在细绳上拉紧画出运动轨迹，观察轨迹的形状并进行总结。 合作意图：让学生亲自动手，亲自体验椭圆的条件，引出椭圆的定义，深刻体会条件2a|F1F2|的由来， （三）展开 各个小组根据求曲线方程的方法，通过建系、设点、立式、代换、化简等，得出椭圆的标准方程，探讨各小组得到的方程之间的差异。 合作意图：通过合作学习，给学生创设发现的机会和条件，让他们亲自体会揭露结论的探索过程，体会数学的奇妙，增强学生学习的积极性。 正所谓“教无定法”，以上这是只是笔者在工作中的一点体会，如何更好的实施合作学习教学，还有很多的路要走。