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1、英语教学中以学科内容为依托的教学模式研究 随着英语学科的调整和社会的发展需求，英语的工具化特点被越来越重视，这就要求学生在课堂学习中不仅仅要学会英语这门语言和语法的用法，而更要学会将英语恰当地运用到实际环境中，形成使用英语的能力。通过开展以学科内容为依托的教学模式，结合学科内容和实践应用，采用新的教学手段和方法，提高学生对英语的应用能力和自主学习能力，真正使学生成为英语听、说、读、写全方面的语言学习者。 英语教学；内容；教学模式；语言学习 一、学科内容为依托式的教学模式释义 以学科内容为依托式的教学模式，简称CBI，是指在教学中将英语语言学习和内容学习结合在一起的教学方法，这种教学能把语言习得
2、结合英语学科的知识学习，让学生在提高自身英语学科知识能力的同时，自然而然地提高语言能力。传统的英语语言教学大多数强调的是对语言语法的用法，比如对某个单词，词组，句型和语法的详细讲解；而CBI强调的是根据学生和现实需要来设计具体的教学内容，从而提高学生对英语语言的运用能力。这种教学模式是指学生在学习具体学科内容的过程中，通过开展各种各样的教学活动，并结合学习者本身的学科内容背景知识和经历来学习英语这门语言。这样不仅可以将传统的英语语言课堂变成一个能够言语交际的，开拓视野的活动场景，而且还能够达到提高学生的学习动机，学习兴趣和减少焦虑的目的。 二、开展CBI教学模式的原因 我国的英语教育正处在一个
3、改革的关键期，我们要正视我国高等教育与世界发达国家的高等教育存在很大的差距，尤其是我们大学英语教学中仍然存在一些教育问题亟待解决。开展CBI教学模式势在必行。 （一）教学模式一成不变，教学理念陈旧落后，教学过程仍然围绕着教师和书本展开。学生仍旧是课堂的被动学习者，随着时代不断前进，知识体系没有进行快速的更新与发展。教师照本宣科，教材依旧是教学的主阵地，整个教学过程仍然是教师以课本为中心，展开语言知识的教学。学生只能在课堂上接受一些与现实脱节的知识，这必然造成学生的学习热情降低，能动性减弱，丧失主动学习的能力，造成知识面狭隘、跟不上社会时代发展的“书呆子”，更不适应将来的社会飞速发展的工作和生活
4、。 （二）教学手段单一。从学生接触英语学习起，英语教学中被广泛运用的依然是传统的语法+翻译+背诵课文教学法。这种方法教出来的学生虽然能够顺利地通过各种考试测验，却失去了自身的语言实践交际能力，只会被动接受，毫无创新和实践能力可言。这也是“哑巴英语”频频出现的根本原因。这样的学习成果更没有能力去适应将来的语言使用能力和国际交往。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，
5、我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持
6、，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。（三）语言思维能力发展受限，丧失学习主观能动性。传统的英语教学模式注重应答式学习，没能发展学生的语言思维能力，也无法激发学生学习的主观能动性，让学生对学习失去兴趣和信心，感受不到学会语言的成就感，只能增加学习的焦虑感，以此类推，陷入了厌学的误区。这不仅仅是对于学生的语言学习产生了阻碍，也必将对他们未来的学习和成长造成不良的影响。 三、CBI教学模式在英语教学中的意义 （一）促进学生对英语语言的终身学习 目前，随着中国在国际地位上的提高，社会上各行各业对于具有全方面能力的英语语言学习者的需求越来越大。因此，对于现有的语言学习者来说，仅仅掌握单一的英语语言用法
7、是绝对不能在社会上有立足之地，这就要求英语学习者要以学科内容为依托，在学会语言技能的同时，也要结合具体的学科内容来学习。真正地使英语学习者能够在日后的工作岗位中灵活地运用英语，从而促进学生对英语语言的终身学习。 首先，CBI教学法能使学生的英语综合能力得到提高，在英语听说读写方面有一个链接，更能体现出英语学习的目标。其次，通过在教学中的各种活动和实践能力的培养，以此来挖掘学生的英语学习潜力和培养学生的主观学习能动性。最后，这种教学方法注重的是“因材施教”，强调的是学生对于英语语言能力在现实环境中的使用，更大程度上能满足学生的个性化的需求。 （二）提高学生学习兴趣，减少焦虑 以高等学校为例，学生
8、在刚刚脱离高考后，进入大学后，上的是公共英语课，千篇一律，毫无特色。教师在讲解时运用的是传统的，老一套的讲解法；学生在学习英语时也是像在高中阶段的英语学习，主要是背单词，背句型，背语法。所以在这样枯燥单一的教学中，学生肯定在情绪上会产生焦虑感，也毫无兴趣可言。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章
9、读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。而CBI教学法是以学科内容为中心，也利用了学生对某一学科的兴趣来发掘学生对这一学科内容学习的潜力，以此来减少学生的焦虑感，提高英语语言的实际应用能力、提高学习兴趣和学习效率。在学生的学习中，可以根据学校的不同专业开设相对应的学科英语课，或者可以让学生根据自
10、己的兴趣爱好做英语学科报告。对于英语基础不错的学生，应该鼓励学生从基础英语转向本学科或者是相关领域的专业学习，以此来增加学生学习英语的兴趣和动机，也能提高英语语言应用能力。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生
11、”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（三）培养学生自主学习的能力 自主学习，终身学习是目前教育界和国家提出的教育最终目标。而这两种学习能力的获得，是需要在日常的教学中不断积累培养出来的。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”如何让学生带着兴趣去学习，成为解决这个问题的关键。CBI教学模式可以拓展学生的知识来源，通过采用基于课文内容的开放式教学资源，给学生带来新知识的新鲜感，通过在课堂中与同伴交流得到的反馈和语言知识，实现将语言知识与实践相结合。配以互动，能有效地激发学生的学习热情，让学生积极参与到课堂活动中，CBI教学模式避免了以教师为中心单纯灌输语言知识和技能，并且转向以学生为教学活动中心，注重培养学生语言的运用能力，实现了因材施教、因需施教，这样的大学英语拓展课堂不仅能够培养学生的英语语言学习能力，而且可以实现英语与时代相互渗透关联，更充分地挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，更好地满足学生的个性化发展需求，养成继续学习的习惯，培养出全方位发展的人才。