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1、西安体院学院体育专业学生人生规划研究 运用问卷调查、文献资料、数理统计、逻辑分析等方法，对人生规划的认识、人生规划实施的基本情况展开调查与研究。研究结果表明西安体院学院体育教育专业88%的大学生能够认识到人生规划的重要性。 人生规划 体育教育 大学生 调查研究 G80-05 文献标识A 1009-9328（2018）09-040-01 一、研究对象与方法 （一）研究对象 西安体育学院体育教育专业2018-2018级234名学生，其中，大一60人，大二59人，大三56人，大四59人。男生180人，女生54人。 （二）研究方法 本文运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法、逻辑分析法。 二、研究结果
2、与分析 （一）人生规划重要性的认知 可以看出，体育专业大学生对人生规划重要程度的认知依次为很重要52.6%、重要34.7%、一般8.3%、不重要4.4%。上述指标可以分为两个层次第一，重要为87.3%；不重要为12.7%。可见，有少数学生对人生规划认识不足。在年级方面，年级之间比例不同，一年级20.1%的同学认为人生规划课程很重要，四年级最低为8.3%，2.7%的四年级同学认为人生规划不重要。美国哈佛大学曾做过一次调查，发现没有做过规划的人30年后成为了社会最底层的人；有过规划但规划模糊的人30年后处于社会的中下层；有过短期规划的人30年后生活在社会的中上层；规划清晰的人成为了百万富翁，行业领
3、袖或社会精英1。因此，正确认识人生规划重要性是非常有必要的。陈淑艳学者曾对人生规划重要性的认知进行了研究，研究结果认为重要的为5%，不重要的为80%，其他的为15%3，与之相比，西安体育学院体育教育专业大学生对人生规划重要性的认知较高。 （二）人生规划实施的基本情况 1.人生规划课程的设置 人生规划课程是当代大学生的一门必修课，人生规划包含学业规划和职业规划，分三个模块学业规划、职业发展和就业指导。人生规划课程设置学业规划在大学一年级开设，课时为10学时；职业发展在大学二年级开设，课时为10学时；就业指导在大学三年级开设，课时为18课时4。人生规划课程的开设贯穿了整个大学生活，为大学生努力指明
4、方向。而大学生对人生规划课程的认识程度也决定了他们制定人生规划的质量。 调查显示西安体育学院体育教育专业大学生人生规划获取途径主要有课堂、期刊杂志、选修课， 其中，95%的学生是通过课堂获取的。由此可以看出，西安体育学院体育教育专业大学生人生规划资源获取渠道的单一。 2.人生规划课程重要性的认知 正确认识人生规划课程的重要性是进行人生规划学习、人生规划制定的前提。从表2中可以看出，体育专业大学生对人生规划课程重要程度的认知依次为重要74.5%、一般11%、不重要14.5%，14.5%的大学生觉得人生规划不重要，这可能是因为学生的学习态度不端正，上课兴趣不浓，并且大课堂不利于老师针对性进行教学。
5、从年级来看，学生对人生规划课程的认识存在显著差异。二年级最高，有5.7%的同学认为人生规划不重要，一年级最低占1.8%。由此看出高年级同学对人生规划课程重要性的认识程度低于低年级。因此，加强高年级同学人生规划课程重要性的引导很有必要。 3.人生规划目标制定与实施情况 人生规划的清晰度的情况依次是有过规划但不明确的为64.5%，有明确详细计划的为18%，不知如何规划的为11%，没有想过规划的为6.5%，低于许海媚20%的大学生有明确详细的计划，有38%的大学生做过规划但不明确，有42%的大学生没有考虑过规划1 的调查研究。原因可能与人生规划课程的开设情况、老师的专业程度、大学生的规划意识及大学对
6、人生规划的认知程度有关，因此，加强大学生对人生规划的认知，加大人生规划的宣传和教育力度迫在眉睫。 三、结论 （一）西安体院学院体育教育专业88%的大学生能够认识到人生规划的重要性，有12%的大学生对人生规划重要性的认识不到位。在规划知识的获取上95%的大学生是通过课堂获取的，人生规划资源获取渠道单一。75%的大学生认为开设人生规划课程是重要的， 25%的学生对人生规划课程重要性认识不到位，因此正确认识人生规划的重要性迫在眉睫。 （二）大学生短期职业目标依次是就业48%、考研23%；其他21%、创业8%。由此可知，西安体院学院体育教育专业大学生的创业意识不强，因此应加强大学生的对创业的认识。 （
7、三）西安体院学院体育教育专业业18%的大学生明确自己的人生规划，82%的学生对人生规划较模糊，不能制定科学、合理的人生规划，因此应积极引导学生进行合理规划。 （四）西安体院学院体育教育专业大学生对自身能力发展的认识中，过于重视学习专业技能知识（39%）和理论知识（40%），忽略了对社会经验的积累（11%），应鼓励学生参加社会实践活动。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换
8、,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1 徐海媚，王建坤.当代大学生人生规划的调查研究J.中国西部科技.2018，12（33）79-80. 2 陈淑艳，魏建.人生规划教育的策略与研究J.就业创业.2009，（17）45-46.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。