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1、让低段识字教学更精彩 摘 要：语文课程标准在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。教师要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。要求小学低年级就要识字16001800个常用汉字，会写字8001000个。那么，采取怎样的教学方法，才能使学生尽早、尽快、尽可能地识字，才能使我们的孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果。本文试从形象直观教学、寻找规律教学两方面谈谈。 一、运用多种形象直观教学，创设丰富教学情境 兴趣是学生最好的老师“它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知
2、识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，达到事半功倍之效。 1. 看图识字 汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将汉字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头，或结合简笔画识字，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面就能激发识字的兴趣，提高识字效果，学生会感到十分有趣。 2.演示识字 新课程儿童的识字量有所增加，但是如果不注重开掘儿童的活动，儿童的识字往往会感到机械枯燥。因此，采用演示识字
3、往往会使儿童出其不意，从而焕发儿童识字的热情。如借助手势识字。如：“叫”字，教师可以将手放在嘴边，张开嘴巴，做一个叫人的动作，启生说出“叫”字；“看”，教师可以将右手放在眉头之上做一个遮光线看东西的动作，启生想到“看”字；再如“手”、“又” “友”、“有”这四个字的字理都是和“手”有关的，教学时，教师用手做动作 ，让学生来猜：五指分开的右手是“手”；右手五指并拢，微微弯曲做拿东西状，是“又”；右手里面真的有东西是“有;两手重叠在一起，引申为友好，是“友”。 3.借助表演识字 为了区分“走”和“人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用“人”字的姿势（两腿并拢）做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑
4、，说他像僵尸，不是“人”。正是这种表演，激发了儿童识字的积极性。 另外，还有借助实验识字，游戏识字等，体现了活动识字的丰富性，同时也充满着创造。 二、寻找规律，探究体验识字之妙 任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字的过程中，不能越学越聪明，那么最终儿童对于他们日复一日、年复一年的学习就会厌倦。因此，要使我们的识字课堂充满智慧，就必须引导儿童在识字的同时，发现规律，把握规律，提高效率。 （1）口诀识字，口诀识字能充分关注汉字结构，笔画特点，而且能变枯燥为生动。如，“高”字，一点一横长，口字在中央。大口不封口，小口里面藏。“亭”：一点一横长，口字在中央。宝盖没有点，丁字里
5、边藏。 （2）字谜识字，赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用”。字谜识字能很好地激发学生的学习欲望。如：二木不成林（相）；正看是一十，倒看是十一（干）；日字加一笔，能变成几个字？（目、旦、旧、田、甲、由、申、白、电）。我们把猜谜引进课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。 （3）顺口溜识字，换部件识字，加一加识字，减一减识字法。如：“兆”字。加提手旁“挑”，加木字旁“桃”，加目字旁“眺”。“口”加“木”变为（杏。呆）,“田”加“力”变为（男）。“伙”去单人旁变为“火”。 &#
6、160;（4）生活识字，识字的目的在于应用，反过来，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力。比如，结合全班同学名字来识字，结合使用的教课书识字。结合课外阅读识字，结合教室内外物品名称，学习用品的名称，认识家中的日用品，装饰品等。这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多次寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学生字，认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的汉字，同时也养成了事时时、事事、处处积淀和应用汉字的好习惯。 总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好，让学生在生活中学会寻找，是学生在识字教学中主体性和主动性的表现。这样的寻找，是对自我的一个发现，是对自我潜在能力的一种激发。通过上面这些简单有趣的教学方法，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到事半功倍之效。