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1、浅谈人文精神在地理教学中的体现 地理是一门综合性的交叉学科，它与其它学科相互渗透，相互联系。在课堂教学中只有实现知识与人文性的统一，才能在指导学生正确理解和运用地理知识、锻炼能力、培养情感、态度、价值观的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神达到提高地理素养的教育目标。为了在地理教学中体现人文精神，本文给出了我们在实践中的一些做法。 地理是一门综合性的交叉学科，它与其它学科相互渗透，相互联系。由于地理在资源开发，城市建设，河流治理，土地利用，环境保护和国土整治以及人地关系的深入研究等方面发挥着重要作用，所以它在培养学生的人文精神和道德素养方面有着其他学科不可取代的优势。在对学生进行人文精神的培养上
2、，我们一方面可以通过地理教学，结合一些地理事实全方位、多角度对比、分析，使学生真正认识到我国国情的利弊和优劣，从而培养学生忧国忧民的忧患意识，坚定他们爱国、报国的信念，另一方面，在教学过程中，教师对待学生的态度也可以影响学生的团队意识。因为形成良好的团队，其基础就是在团队内部形成平等、互相尊重与信任、及时交流与沟通的氛围。 那么我们在教学中如何体现人文精神呢？ 人文性教育，就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。就是人的文化性和文化的人性的有机组合，其实质是人文精神。语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成
3、过程中。因此，要使语文教学活动中体现人文精神，就应从以下几个方面体现出来 一、从教师制定教学目标上体现人文精神 在课程目标上，应把显性目标和隐性目标同时并重。一般来说，知识和技能目标是显性的，方法与过程和情感、态度与价值观这两维目标是隐性的。在现阶段的高中教学中，我们往往只重视对学生知识目标的培养，而忽视了过程与方法和情感、态度与价值观这两个目标的重要意义。其结果就是欠缺对学生人文精神的培养。而一指向能力和个性为中心的人的全面发展的这个教育目标根本无法得以实现。 例如我教学高中地理必修二城市化水平时，是这样设计教学目标 1.知识与技能目标 （1）理解城市化的概念、主要标志，了解推动城市化发展的
4、主要因素。 （2）运用有关资料，概括城市化的过程和各阶段的特点。 （3）理解城市化对自然地理环境的改变，不合理的城市化带来的环境问题；针对问题，提出如何降低城市化对地理环境影响的措施。 2.过程与方法 （1）要求学生提前收集关于滁州城市化过程的有关资料，可以实地调查或网上搜寻。 （2）培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生搜集、处理、交流、表达信息的能力。 3.情感态度与价值观 （1）通过学习，学生能用全面的、辩证的、发展的观点来开袋城市化过程中积极的一面及出现的问题。 （2）通过发达国家与发展中国家城市化进程的盛与衰的对比分析，学生认识到发展中国家有待于增强自身的经济实力，
5、从中找到一条中国城市化发展的道路，为国家富强而学习。 （3）通过本节课的学习，进一步培养学生文明消费、保护环境、珍爱地球的环保意识。 围绕以上教学目标，既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。我个人认为教学中轻视地理课程的隐性目标，而只重视显性目标，实施人文精神就毫无意义。 二、从教学内容选择中体现人文精神 在教学内容的选择上，充分挖掘教材的人文内涵，使地理教材人文化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。其次是要充分利用多种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民
6、俗风情、全球事件等作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。在教学过程中，以人为本，成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。 下面是我在教学人口的数量变化的教学设计理念 以人为本，教师是学生学习的伙伴，训练学生对信息的搜集与整理，自主探究、感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生在一系列的教学活动中认识我国人口众多、人口素质较低的现实国情，并进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。注重课内外延伸，借本课学习的契机，让学生谈一谈我国人口基数大所带来的问题有哪些。通过学习，帮助学生树立正确的人口观、可
7、持续发展观。 三、从教学过程中体现人文精神 （1）教材蕴含着丰富的情感与人文关怀，这就为培养中学生的人文素养提供了可能性和便利性。课堂上我充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力，为学生创设情境，通过多种手段和方法，如多举身边事例、可见展示、图片展示等方式，调动学生学习的动力，激发学生兴趣，培养学生的创新思维，使他们真正成为学习的主人。在教学中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围，丢掉传统的以教师为中心的“霸权主义”的模式，而转变为师生互动的“课堂民主”的全新概念。 （2）教学过程应该由传统的讲授式教学转变为研究性教学。在讲授式教学中，教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系，学
8、生的主观能动性和创新精神被扼杀。提倡人文精神，就是要把学生看作地理学习的主体，把教师看作课程的组织者和引导者，变授受式教学为讨论、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。实施人文性教学必须丢弃以灌输为主，学生对文本理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳的传统性教学，让学生亲身体验文本里的情感、态度与价值观。 四、从学习方式中体现人文精神 自主、探究、合作的学习方式是培养学生的人文素养的最佳方式，重在培养学生的创新精神和探索精神，发展学生的个性。因此，教学中应该深刻认识“自主、合作、探究”在学习地理中的意义与作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。如我在教学中国的可持续发展实践
9、中，引导学生在网上搜集或实地调查各种环境问题的图片，并一起探讨产生这么多环境问题的原因是什么。活动前制定计划，活动中发扬合作探究精神，活动后展示、交流成果。通过这次综合性学习，有意识地引导学生走进环保世界，感受各种污染给我们的生活带来的变化，体会保护环境在人们生活工作学习中的重要作用，达到了教学目的，体现了人文教育的内涵。使学生对生活有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣，人文精神得以体现。 五、从地理课堂的扩展和延伸中体现人文精神 课堂教学的扩展和延伸，能使学生在校内外都能得到生动活泼的发展，是面向学生全面发展的一条重要途径。在教学中我们要以知识为原点，横向延伸，扩大课本内容，拓宽学生视野。鼓励学生经常关心时事，多看一些报刊、杂志，多听一些广播、新闻，多关心一些自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等。把内容延伸到校外，让学生把学习走出课本，走出课堂。引导学生把视角延伸到课外，展开社会实践活动，这是将人文知识转化为人文精神的有效途径。 地理课程中的人文精神涉及宇宙观、世界观、人生观和价值观等方方面面，要求我们对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解，深入地探究。这样我们才能潜移默化给我们的学生。