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1、论如何加强大学英语学习策略训练与语言输出能力 摘要： 近年来，大学英语教学不仅从教学理念和观念上，而且从教学方法和手段上进行了深入的改革。但是，大学英语教学仍然偏重于目的语的输入而忽视了学习者目的语的输出。因此，本文围绕学习策略与语言输出能力的相互作用，阐明了如何加强大学英语学习策略训练，并提高学生语言输出能力。 大学英语教学中的教与学是双向、互动的行为，并要体现以学生为中心的教学模式。因此，扩大可理解输入量成为一种较为常用的提高学生英语语言能力的手段，教师只有关注输出训练，培养学生的语言输出能力，才能在一定程度上提升学生英语语言能力，促进大学英语教学。 1 学习策略 大学英语教学中的吸收式双
2、向的，即语言输入吸收语言输出。大学英语教学中，输入一般包括阅读理解、听力理解，输出一般包括说和写。口语和协助既是学生的弱项，也是大学英语教学的薄弱环节。这说明学生的语言输出能力远远落后于对语言输入的内化和理解。输出的实质是表达和交流。学生在进行语言输出时，关注更多的是其意义的传递，而非语言形式，于是就出现了语法等语言形式上的错误。学生能表达的内容与其相表达的内容之间存在在一定差距，学生的目的语水平处在中介语发展阶段。因此，教师应积极引导学生关注语言输出，使其有意识地从输入和输出两个方面提高学习效率。 2输出的作用 语言输出可以使学生反思自己的学习策略，充分认识到其中介语的发展过程和阶段。教师则
3、可以利用中介语对学生的学习策略进行监控、引导和训练。输出的作用在英语学习过程中所起的作用主要体现在以下四个方面。一是输出能引起学习者对语言问题的注意。二是输出能对目标语的结构及语义进行假设检验. 三是输出具有元语言功能。四是输出能使目标语表达成为自动化。输出的这些作用可以被理解为是学习者在语言输出过程中所采取的一系列学习策略。教师有必要引导、训练学生有意识地实施这些策略。 2学习策略与输出 中介语会随学习进展不断接近目的语，因此，中介语是一个动态的发展的系统。随着中介语的发展进步，学生对输入的注意会由学习阶段的不同而不同。初、中级水平阶段的学生会较多地关注语音、语法、词汇等方面的问题，而高级水
4、平的学生则更关注输出的流利程度，语篇的表现力等方面的问题。学习策略的初、中级阶段则表现为由于输出而注意到在某些具体的单词读音、拼写等方面，或者说在某些具体的语法结构等方面的欠缺，从而加大输入量以弥补语言能力的不足。在高级阶段，学习策略的注意力则主要转向如何直接用目的语进行思维，并在此基础上进行目的语的输入和输出，通过吸收、内化过程等实现自动化，并尽可能提高输出的准确性和流利性。对教师而言，输出是判断学生中介语发展水平的重要依据之一。据此，教师可了解学生中介语的发展阶段，并以此为基础引导、训练学生采取相应的学习策略或建议加大某些薄弱环节的输入量，以提高语言能力。另一方面，学习策略也是一个随着中介
5、语水平发展而发展的动态系统。学习策略的进一步发展会提高语言输出的质量。例如直接用目的语思维的学习策略会大大缩短输入时的内化、吸收过程，使语法等语言结构方面的知识迅速、准确地与语义结合，导致处理的自动化，进一步提高表达的流利性、准确性。 3 学习策略训练与语言输出能力 学习者的元认知包括如下内容：一是对于自己作为一个学习者的了解；二是有关不同类型的学习任务及其性质、特点、要求与难度的认识；三是有关学习策略的知识由学习的共性策略和针对特定学习任务的特性策略组成。语言的输出在某种程度上可以说是在陈诉知识的基础上进行程序知识的操作过程。这一过程既包括对英语的使用又包括对英语的学习。在大学英语教学中，学
6、生都在自觉或不自觉地使用某些学习策略。而学生个体所采取的学习策略在较大程度上影响了学习效果。因此，当教师们意识到这个问题时，应该着手进行策略训练，提高大学英语的教学效率。当输入量一定时，最大限度地提高学生的语言输出能力。根据学习进程，策略训练可在输入前、输入/吸收、吸收/输出三个阶段进行。输入前使学生明确学习的目标、内容、要求以及所提供的可选择、参考的学习策略，最好能建立学习策略个人档案。输入/吸收过程中，针对特定的学习任务，进行语言输入与学习策略相结合的训练。例如，在听说训练中训练学生根据上下文在语义、语境等方面提供的信息推测单词或句子意义的学习策略，在此基础上引导、训练学生就输入内容进行复
7、述、问答或发表个人观点等语言输出方面的学习策略。 4 评估与调节 当师生共同完成了某一个阶段的策略训练之后，评估与调节过程是必不可少的。由于教、学双方的互动性及英语教学不断进步发展的特点，对学习策略及时进行评估与调节就显得特别重要。而语言输出则可以作为评估与调节的参照物。这是因为语言输出在一定程度上反映了学习策略的效果及学习者中介语的发展阶段。例如，通过对学生作文的考查，便可以在交大程度上了解其目的语掌握、运用的能力。因此，根据输出能够及时评估、调节学习策略。这种评估与调节也是双向互动式的。通过对学生的学习策略训练提高他们的语言输出能力。种植，学习策略训练是手段，语言输出是基础，提高语言输出能力是目的。 总之，把学习策略训练与语言输出能力的培养结合起来是英语学习中学生提高学习效率的一种尝试，也是大学英语教学中教师提高课堂教学效益的有效途径。