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1、浅谈分层教学与项目化相结合的计算机应用基础课改模式 计算机应用基础是高职院校的一门公共理论基础课程，以培养学生计算机基础应用和基本操作能力，扩充计算机软硬件等方面的基本知识为目的。随着计算机教学的从小普及化，高职院校计算机应用基础课程的内容和体系也随之产生了变化，由原本的基础理论逐渐向实践操作深入，并且操作难度也随之加大。本文通过教学实践，结合分层教学与项目化教学各自的优点，提出了高职院校计算机应用基础课改的新模式。 “面向应用”已成为当今高职院校计算机应用基础实际教学的共识。通过教学课程改革，结合分层教学与项目化教学的各自特点，重新对课程进行分层项目化教学设计，对传统项目化教学进行更细致的改
2、造，重新规划每个学生每次课的上课内容和方式。根据学生原有的计算机基础、接受能力以及毕业后职业能力的需求，以具体“项目任务”为载体，采用“同一任务不同项目”的教学方法训练学生实际动手能力，将理论知识与实践操作相结合，序化整合教学内容，将 “能力本位”落实到教学中，从而提高职业素养。 1 分层教育与项目化教学的概念 分层教学就是教师根据学生现有理论基础和接受能力进行科学合理的分组。分层教学又叫分组教学、能力分组。是把各方面水平相近的学生放这一组，在上课中进行区别对待，这样学生在教师合理的分组下通过老师的因材施教，学到与自身水平相当的知识。 项目化教学是以项目为主体，把教学的知识点以项目或任务的形式
3、交给学生，让学生去完成，从而掌握其中的知识点。学生在项目化教学中要做到资料的收集、方案的设计以及实施直到任务的完成。教师在项目中主要起引导、指导和辅导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能2。 2 分层教育与项目化教学的弊端 在各大高职院校，由于招生的覆盖的地区不同，新生入学时所具有的计算机知识和素养参差不齐。如果仍沿用以往的教学模式，就会出现有计算机基础的学生不愿意学，上课聊天、睡觉、玩手机，严重影响教学秩序，势必让想学的学生学不好。在这样的情况下各大计算机应用基础教学改革蜂拥而出，有提出分层教学的，有提出项目化教学的，但是这两者都存在一定的弊
4、端。 2.1 分层教学的弊端 由于现在各高职院校招生范围的扩大，导致学生存在地区和学习水平的差异。在日常教学中，大多数学校采用分层教学，实施因材施教，根据不同的学生提出不同的要求，设计不同层次的教学任务，开展多元化教学，使全部学生积极地参与到学习中，促进全部学生在原基础上的提高和发展。计算机应用基础现为各高职院校的一门必修公共理论基础课程，承担着过级的考验，根据国家教育部规定，大专以上学生必须持有相应的计算机等级证书（如江苏省规定必须持有全国计算机等级考试一级证书或者江苏省计算机等级考试中级证书）。因此，该课程的重要性由此可见。但是如果一味的按照学习水平为标准进行分层教学，就会出现“强者愈强，
5、弱者愈弱”的现象，这样完全违背了我们的教学初衷，由此可见纯粹的分层教学在计算机应用基础课程中不宜完全使用。 2.2 项目化教学的弊端 项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学方式。项目教学中教师不再是信息的传播者、主导者或知识体系的呈现者，其主要职能从“教”转变为“导”，即引导和组织3。在项目化教学实施过程中，教师的引导和组织贯穿于项目的各个阶段。但是项目化教学提倡学生自主学习，因此教师难以掌握每一位学生的学习任务完成的情况，因此不能及时发现其存在的问题根源。随着时间的推移，学生不懂的知识慢慢累积，如果不及时回答，学生的项目将很困难完成，最后慢慢就
6、会厌学。 3 分层教学与项目化相结合模式的探讨 首先，根据计算机应用基础的特点应采用分层教学中的班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）即保留行政班，但在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，先进行理论上的分层；再次按好、中、差学生的比例再次分组，使每一组都有好、中、差的学生1。有好的学生来带动本组同学的学习积极性。比如，学习能力、动手能力、组织能力等方面较强的学生和稍差一点的学生合理分配，达到互相照应的目的；选一名组织能力强的同学为组长，把学习中遇到困难和组里每位同学的学习情况及时向教师汇报；或者可以由老师先单独辅导个别接受能力较好的学生了解相应的理论实践知识，由该学生回去
7、教给该组同学，形成“树形”解决问题的模式，使问题得到及时解决。 其次，项目的选择是非常重要的，项目是项目教学法”的首要条件，是项目化教学成败的决定性因素，因此项目是教学的主线，项目的选择必须满足教学目标的要求，又要适合学生学习需要。项目要科学设计并不断更新，不能照抄照搬，要经过提炼和有目的的取舍，并且项目化的项目难度要循序渐进，考虑到差的同学，也可以让好的同学在较易的项目中存在成就感，在以后难的项目中起到领头羊的作用。 总之，计算机应用基础理论基础课程，主要目的是让学生掌握最基本的计算机实践操作，因此只有通过改变原有的教学模式，充分发挥学生在教学活动中的主体作用自主学习、合作学习。以项目贯串教学，由实践引入理论，通过分层教学与项目化相结合的模式解决了计算机应用基础课时少、知识面广、过级压力大、与实践应用相脱离等问题，同时还能充分调动了学生学习主观能动性和积极性、提高了学生计算机应用技能能力。 【