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1、论高校大一学生职业规划的必要性 摘 要：本文通过对150名不同专业的大一学生及150名与大一学生相对应专业的毕业班学生对以下三个方面展开问卷调查：一、个人未来职业主观期望；二、从事过哪些兼职工作；三、个人未来职业主观期望与所学专业是否相同。同时随机抽取问卷调查中有过兼职经历的学生进行约谈，发现兼职对学生职业自我效能感的提高起到主导作用。为了循序渐进培养学生的职业自我效能感，本文提出高校应当在大一时就对学生展开职业规划教育，并针对此总结了五点适合大一学生职业规划的建议。 众所周知，现如今大学生就业压力空前大，其原因包含诸多方面，但大学生本身也是其众多因子之一。许多大学生到了毕业季仍不了解自己、不
2、清楚未来的去处，甚至茫然无措，职业规划意识薄弱。笔者认为，在我国，职业规划或者就业指导课程一般在高校的毕业年开展，而学生此时又面临着就业选择，这在时间上显得仓促。 考虑到大一学生的生命力，此时的他们不管是兴趣，还是价值取向都处于活跃期，若在大一就开展职业规划教育，让他们从进入大学的第一年就开始正视工作问题。并在大学期间反复实践，反复规划，不断调整目标，完善自己，这样到了毕业时能够比较清晰地走上自己中意的工作岗位。 为此，笔者拟提出高校应在大一时就开始对学生展开职业规划教育。职业规划训练对大学生具有现实意义，在提高学生综合素质方面起到激励作用。职业规划的开展让学生对职场有一定的认识，对各行业的需
3、要有大致的认识，从而能宏观全面地对自己的努力方向做出及时调整；职业规划让学生变得更加理性，对择业更有选择性。 为了更加客观地把握对大一学生展开职业规划指导的必要性，本文对150名不同专业的大一学生及150名与大一学生相对应专业的毕业班学生对以下三个方面展开问卷调查：一、个人未来职业主观期望；二、从事过哪些兼职工作；三、个人未来职业主观期望与所学专业是否相同。同时随机抽取问卷调查中有过兼职经历的学生进行约谈。 通过上述问卷调查，得出的结论分别是： 1、毕业班学生与大一学生在未来职业主观期望方面差异不明显；这意味着大学生到了毕业时对未来职业的主观期望与大一学生没有太大不同，四年的大学学习生活没有对
4、他们的择业起到明显作用。另外，问卷显示大一和毕业班学生都存在对未来职业主观期望没有想法的情况，这也反应出了两个讯号：第一，对于迷茫的大一学生，若在此时就行指导干预，不管在时间上还是系统教育上都显得富足，对学生能够起到帮助；第二，毕业班学生的迷茫，为高校职业规划教育敲响警钟，也说明了高校应当提早展开对学生职业规划教育的必要性。 2、 毕业班学生从事兼职工作的人数多于大一新生，但不足两倍。由此，笔者认为大学生在大学期间社会实践的覆盖面不够广，很大一部分学生在大学期间甚至没有过兼职经验，这不管从年龄还是学生社会资本积累角度考虑都显得不合理。 3、毕业班学生与大一学生个人对未来职业主观期望与所学专业是
5、否相同方面，和对应专业大一学生差异不明显。这反应了大学期间的专业学习并为学生对就业观起到太多主导或干预作用，大部分学生不清楚自己在大学这几年在做什么，人生方向规划不明确。 为了更加直面地了解学生的职业观，以及更有针对性、实用性地对大学生职业规划指导提出建议。笔者约谈了十位来自问卷的，从事过兼职工作的学生，约谈整体反应出实践对学生的未来规划都起到了一定程度的正面作用。从中整理了以下三位学生的具体情况： 1、毕业班学生，女。该生在从事麦当劳兼职工作期间，参加了麦当劳举办的员工技能比赛，通过组织培训和层层考核，一路入围了市赛，省赛，进入了大地区赛。该生明确认为未来她将从事餐饮服务业，打算毕业后先从麦
6、当劳全职工作做起，并要求自己继续参加餐饮服务管理等方面的培训学习，未来将为这一行不遗余力。 2、毕业班学生，男。该生在大二年时一次偶然获得了婚庆公司的婚礼现场装饰布置的兼职工作，随后又参与了几次。由此发现自己喜欢这一行，规划自己未来从事婚庆主持或婚庆统筹工作。其原因有三点：1.参与婚庆工作使该生感到快乐；2. 该生希望通过自己的工作带给他人快乐；3. 该生认为自己在该行业有干劲，能够做的很好。 3、大一学生，男。该生在大一上学期寒假从事了卖春联工作。他通过朋友从浙江进货并在家乡县城摆摊卖春联，从中获得了将近两千元的报酬。该生因此对做生意产生了浓厚兴趣，规划暑假到来时，继续寻找商机，并计划在下一
7、个寒假扩大卖春联规模，以批发形式辐射到周边县城。 通过与学生谈话，笔者发现，在实践经验下，这些学生对待职业情绪积极正面，较为了解自己，清楚自己能力之所在，知道自己想要从事哪一行，能够做什么。心理学上认为，这是职业自我效能感良好的体现。所谓自我效能，是指个体对其组织和实施达成特定目标所需行为过程的能力的信念（Bandura.1997）。 通过对大一学生在职业方面的规划指导，提高他们的职业自我效能感，而自我效能感的功能在于：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。自我效能感高的人期望值高、遇事理智处理，需要时能发挥智慧和
8、技能。 同时，心理学认为个体的自我效能感，与以下四个方面息息相关：个体的直接行为经验或者说实践成败经验；替代经验或模仿。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性，即榜样的情况与观察者非常相似；社会说服，劝说的价值取决于它是否切合实际。 在自我效能感的影响因素中，最重要的是第一点，即个人实践方面的行为成败经验。由此可见，若要通过指导学生做职业规划，从而提高学生的职业自我效能感，学生的实践是最为重要的一个环节。然而学生的首要任务还是学习，那么兼职就成为学生获取实践经验的主要来源。笔者在下文中将提出兼职在大一学生职业规划的具体操作。 故此，学生职业方面的自我效
9、能感不可能凭空产生，也不可能一蹴而就，为了加强学生的职业自我效能感，根据问卷与约谈，笔者对大一学生展开职业规划指导提出了以下几个步骤： 1、MBTI职业人格评估。该测试可以将学生带入对职业的思考，让学生了解自己，并未他们提供职业选择的参考。 2、同年兼职职业规划报告。高校应对学生兼职实践提出硬性要求，并指导学生做同年职业规划报告或者做从事的兼职职业规划报告，这样比较符合学生实际情况，避免使报告成为空头文件，同时覆盖的学生面比较广。 3、哪一行更适合你+工作观摩。高校各院系组织学生，带着“我适合哪一行”的疑问定期展开不同行业工作观摩，通过观摩他人工作，让学生更了解工作，了解社会。 4、专业咨询。学生在成长中，难免对现状对人生产生疑问，这时为他们提供专业的心理咨询，解决学生的困惑，引导学生积极向上。 5、职业自我效能评估。职业自我效能感即个体对完成特定职业的相关任务或行为能力的知觉或对达成职业行为目标的信心或信念。通过职业自我效能感评估，学生对自己同年的规划、实践进行评估反思。从而提出问题，调整自己，调整目标，并对未来做进一步规划。 早规划，早实践。高校应当加强对大一学生的职业规划指导，同时职业规划教育应当在学生在校期间每年都展开，以逐年增加学生的职业自我效能感，由此期望学生在大学毕业后能尽快找到自己的理想职业，找到人生奋斗的方向。