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1、识字教学不是“单行道” 在识字教学实践中，集中识字时，教师往往能够结合情境图、故事及相关的生字儿歌、韵语等达成识字的目标，而出现在文本中的生字，教师就很难把握：要么强化识字，为了识字而识字，使识字教学脱离语境；要么因阅读教学而淡化识字，使得识字教学不扎实，造成识字与阅读教学两张皮。实际上，文本识字贯穿在义务教育阶段，其重要性显而易见。下面结合两例教学现象进行原因分析，探讨小学阅读教学中“随文识字”的教学策略。 一、常见的识字教学片段 1. 胖乎乎的小手（人教版一年级下册）教学片段 师：这一节我们学习第6课胖乎乎的小手，跟老师书空课题。 （出示带拼音的生字：胖喜张刚贴墙替拖鞋帮等变情） 师：孩子
2、们，这些生字认识吗？我们开火车认一认。 （生认读生字） 师：去掉拼音，你还认识吗？（出示去掉拼音的生字，生认读生字。） 师：告诉老师，你是怎样记住这些生字的？ 生：“胖”是由“月”和“半”组成的。 师：对。我们用加一加、讲故事、猜谜语等方法记住了生字，你能给这些生字组个词吗？ 2. 可贵的沉默（人教版三年级下册）教学片段 师：这一节我们继续学习课文，看老师板书课题。 （出示读书要求：正确流利地朗读课文，不会读的句子多读几遍，并想一想课文讲了一件什么事。） （师检查读通课文） （出示：祝贺迅速重复安静沉静 恰恰 缓和 外婆 建议表达烦恼享受 蕴藏霎时） 师：这些词语你们认识吗？ （师指名读生词）
3、 师：我们大家一起认读。 （生齐读） 师：生词我们都认识了，那么课文主要讲了一件什么事呢？ 二、上述教学现象分析 片段1中教师为了达到会认13个生字的目标，通过带拼音读、去拼音读、想办法记住生字、组词等形式识记生字，表面上看强化了识字，反复识记，每篇课文都如此，形成了大家熟悉的“第一课时”。 生字是需要强化记忆，但是，认写不分，平均用力，势必造成课时延长，再者，字本身只是符号，是帮助阅读和写作的工具，如果片面地强调字，忽略了其存在的语言环境，既影响识字效率，也违背了随文识字的意义。斯霞老师曾说过：“字不离词，词不离句，句不离文，把字放在语境里识记。”因此，这种识字教学，为了识字而识字，忽略了识
4、字的语言环境，低效高耗，学生也不喜欢。 片段2中教师通过检查课文中的生词认读，确定课文是否读通读顺，也仅知道这个字在文中的词语是什么，很难看到生字的音、形、义的教学处理，识字教学被弱化到认识课文的生词，不作针对性的教学指导，然后就是阅读教学。这种现象常见于第二、第三学段，当与老师们交流时，他们常说的理由是：1.第二、第三学段的学生已经有了初步的识字能力，识字教学可以不用强调了。2.识字教学作为独立的课时，教学更扎实。3.识字和阅读教学并行，影响阅读的情感酝酿。 针对上述解释，我的看法是：对于理由1，学生虽然有了初步的识字能力，或者有些教师已经安排了学生预习，但是，生字中哪些侧重字音、哪些关注字
5、形、哪些是字义的教学重点，是需要教师进行预设、归类、引导和纠正的。这些，小学生不具备，或者说需要培养学生逐渐具备。再者，小学生的识字能力需要第二、三学段的训练和培养，为以后的语文学习打基础，不然很难形成习惯，用进废退。理由2是单纯识字教学，缺乏趣味以及生字与生词、语句之间的语境联系，是违背课标中“创设丰富的教学情境，提高识字教学效率”这一识字理念的。理由3中的“识字影响阅读”一说，常见于过多分析文章的教学现象，琐碎的分析占用了大量的教学课时，以忽略识字、读文的过程为代价。 显然，上述教学片段1和片段2就是我们常说的“第一课时现象”。识字教学是阅读教学中必需的教学行为，在阅读教学的进程中，这种不
6、见识字、只见阅读，或者只见识字、不见阅读，让识字教学成为独立的“第一课时”现象，违背了语文课程标准的相关要求，识字教学脱离了语言环境。怎么避免呢？或者说如何做到“随文识字”，克服“第一课时现象”呢？ 三、“随文识字”的教学案例解说 乌鸦喝水（人教版一年级下册）教学片段 师：打开课本第83页读两遍，读准字音，读通句子。读一遍后向老师点点头，读两遍后坐端正。 师：小乌鸦为什么要找水喝？ 生：口渴了。 （师出示语句“小乌鸦口渴了，到处找水喝。”“渴”和“喝”字用红颜色显示） 师：这两个字很像，帮帮我，怎么记住它？ 生：一个口字旁，一个三点水。 师：喝水需要口，口渴找水喝。 （师说“喝”或“渴”，生答
7、口字旁或三点水。） （师出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。） 师：“到处”是什么意思？ 生：那里，那里（用手指向各处）。 师：哪儿都没有水，着急不？谁再来读？ （生读句子） 师：我没有听出着急，谁再读？ （生读句子，师范读，生齐读。） 【解说：读句子，引出生字，采用比较、加一加等方法强化识记生字，借助简单的“我说你猜”的游戏，让学生快速说出“口字旁、三点水、喝、渴”，达到巩固生字的目的。反复读句子，教师的范读引领，使学生在朗读中体会到了“到处”的含义。】 （师出示有水的瓶子图） 师：“瓶”怎么记住它？ 生：左右结构。 生：左边是个“并”，右边是个“瓦”。 师：老师写个字，看看你们认识不。（
8、写“饼”字） 生：我早晨买早点见过，是“饼子”的“饼”。 生：我在超市见过，是“饼干”的“饼”。 师：对，左边去掉，右边加个“瓦”字。 （师出示句子：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”“瓶”字变红。） （师指名读） 师：还不够激动，到处找水喝，这里看见了，多开心呀！谁愿意再读？ （生读，师范读，齐读。） 【解说：用出示瓶子的图画，直观引出“瓶”字，再由熟悉的“饼”字，帮助识记生字“瓶”，后读句子。这样，在情境图和课文语句的基础上达到了识记“瓶”字的目的。】 师：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，喝不着水，怎么办呢？（出示句子） 生：想办法。 师：请你把这句话读一读。 （生读句子） 师：这里有个生字
9、不仅要求会认，而且还要求会写呢！ 师：看老师写这“办”字，写字注意啦，上留天下留地，左右留墙壁，才好看。 （生练习写，展示。） 【解说：用课文语句引出“办法”，同是生字，直接以词的形式呈现，建立了词的概念，并指导书写这两个字。】 这个课例，展示的是识字与读文相结合的过程，读读语句，认认字；认认字，再读读书，识字写字伴生在阅读教学过程中，有效识字，兴趣读文，识字为了读文，读文体现了识字，识字与读文交叠呈现，自然融合，教学效果显著。要取得这样的教学效果，需要从以下几个方面去思考。 四、随文识字的教学策略 1.细读标准，明确要求。 首先，明确识字写字的教学要求，例如会认的字不要作字形分析，整体输入、
10、输出。认写分开，多认少写，不求堂堂清、课课清、人人清，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，教给识字方法、培养识字能力。识字教学有韵语识字、归类识字、语境识字等多种组织形式。课标要求“在阅读教学时要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生识记生字，做好写字指导”。会写的字，每一个字、每一个笔画都要尽量写好。写字指导要在课堂进行，学生观察，教师范写，练字贵在精，而不在多，练习写字后必展示，养成良好的写字习惯等等。 其次，明确识字与读文的关系。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”课文中的生字因存在于语境中，不同于识字课、归类识字，而需要在读文的过程中识字，识字的目的是为了读文。“在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。”可见要想读好课文，必须扫清阅读课文的生字障碍。所以说，读文是路，生字是路上的障碍。