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1、试论作文教学中的“背景”启发 【摘 要】长期以来，中学语文教学中的作文教学存在诸多误区，其中最突出的是模式化教学。要想打破这种局面，使作文教学不流于形式，从而取得实际效果，必须重视作文教学中的“背景”启发，让学生结合自己的“背景”来习作，使更多的学生写出有个性的文章。 当前，教育改革的呼声越来越高，而且波及整个教育领域。这是总结经验，推动教育事业发展的必然途径。然而，就中国目前的教育形势而言，对我们过去所取得的教育成果的反思，是呼吁改革的最根本原因。中学教育在我国的教育体系中起着承前启后的关键作用，更应该值得我们反思。语文不仅是各科之母，而且承担着传播中国传统文化的重要责任，而作文教学的成功与
2、否，又直接关系到语文教学的是否成功。长期以来，中学语文教学中的作文教学存在诸多误区，其中最突出的是模式化教学。要想打破这种局面，使作文教学不流于形式，从而取得满意的效果，必须重视作文教学中的“背景”启发，让学生结合自己的“背景”来习作，使更多的学生写出有个性的好文章。 一、关于“背景” 本文所讨论的“背景”，是指产生优秀文学作品的条件，包括人的条件和环境条件。人的条件指作家，没有作家，就无所谓作品。在中国文学史上，先秦时代的大多数文学作品都是集体创作，有的虽是个人创作，但由于时代久远，也难以考定作者，如诗经。此时，人的因素对创作的影响尚未引起足够的重视。屈原之后，个人创作明显增加，人的因素逐步
3、引起文论家们的重视。到了魏代曹丕的典论?论文，对文章作者的论述开始深入，西晋陆机的文赋一出，标志着对作家创作构思的专门讨论的开始。环境条件不仅包括自然条件，而且包括社会条件。像屈原的离骚九歌九章等，不仅描述了复杂的社会环境，而且刻画了丰富的自然景观。 在中国文论史上，对“背景”的重视首推战国时的孟子。孟子提出“知人论世、以意逆志”的著名观点，对中国的文艺理论界影响深远。然而，由于后人对这个观点理解的角度不同，因而常常产生误解。要准确理解孟子的理论，必须结合句子的“背景”。先秦的礼乐文化，主要是通过诗经得以传承的，所以孔子曰：“不学诗，无以言。”这是孔子在教育自己的儿子伯鱼时说的话，认为不学习诗
4、经就不会说话。可见，诗经在当时是何等的重要。然而，问题也就在这里：人们在生活中赋引诗经时，往往断章取义，为我所用，忽略了诗经的“背景”，使诗经失去原本的意思。 针对这一现象，孟子提出了自己的观点。 孟子曰：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”这句话之上还有一段很长的话，主要围绕交朋友这一主题展开论述，所引句子是总结性的话。孟子讲的是要与人交朋友，首先要了解其品性。读古人的作品，是想和古人交朋友，所以要追溯历史，了解其为人，讨论其所处的时代，以便了解其品性。 孟子又曰：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”引文的上下文还有很长的论述，中心主题是要求读者
5、在欣赏作品时，不要拘于文字而误解词句，也不要拘于词句而误解原意，要用自己的切身体会去推测作者的本意。 如果把以上两段引文结合起来理解，那么，孟子要表达的意思就非常明确了。他无非要告诉我们，作品的本意是关键，而要透彻理解作品的本意，必须了解作者的品性，而作者的品性又与一定的环境有关，因此，“背景”对正确理解文学作品关系重大。人们之所以对诗经有各种不同的理解，甚至大肆附会政治，就是因为在脱离“背景”的情况下进行解读。 然而，要把“背景”意识贯穿到具体作文教学实践中，还需要各方面的努力。当前的作文教学在“背景”启发上存在诸多问题，其中最突出的是“背景”只是一种摆设或敷衍，把大量注意力放在对作品本身的
6、解读上。 二、读文教学与“背景”启发 读文教学在中学语文教学中占有很大的分量，也是践行作文教学的重要环节。长期以来，我们把大量精力放在朗读背诵、炼字造句、表现手法、表达方式、段落安排、中心思想等的训练上。这种模式化教学的结果是，好作品还是好作品，而且越好的作品，离学生的自身实际越远。在这里，我们面临的突出问题是，没有让学生领悟到“背景”的重要。 因此，在读文教学活动中，要启发学生去领悟，是什么人在什么样的情况下写出如此好的作品，为什么？一句话，“背景”启发重在剖析好作品的由来。要做到这一点，可以从以下几方面去努力。 首先，在读文教学活动中，“背景”分析要细化。在现行的读文教学过程中，我们都习惯
7、性地对文章的作者和时代背景做简单介绍，然后对文本进行分析。上文已经谈到，这种做法弊病很大，只是把“背景”当作一种摆设或敷衍。因此，在这样的前提下，文本分析就脱离了具体的环境。例如，我们在讲授朱自清的背影的时候，往往把注意力放在文本本身：题目如何起得好，开头如何的简洁引人，结尾又如何的照应开头，结构上的四次流泪、四次背影又是如何的安排巧妙等等。这些分析当然很重要，但是应该在具体的“背景”下做分析。如果要使学生真正感受到这篇文章的感召力，就应该在“背景”的细化上做文章。例如，朱自清写这篇文章时的生存状态如何，他过去的人生经历怎样，他父亲的人生经历怎样，在家里，父子关系如何，父亲回家奔丧时家庭状况发
8、生了怎样的变化以及当时的国内国际形势等等，这些都是促使作者创作此文的催化剂，至于他的创作天赋，那是另当别论了。经过如此细致地分析，学生对文章的感情基调体味就会更加深刻。如果我们不能如此细致地分析文章的“背景”，那么，同样是朱自清先生，对他的荷塘月色的感情基调的反差又难以把握。 在读文教学课堂上，我们不仅要对文章“背景”做细化分析，而且要结合具体的文本，循环交错的加以提示强调。关于这一点，我们过去的读文教学，也许很少注意到。有的时候，尽管我们在分析文本之前，确实花了一些时间对文章“背景”做了分析，但在分析文本的时候，又往往没能结合“背景”，以致“背景”与文本分离，从而难以取得满意的教学效果。因为，优秀的文学作品，字里行间都饱含着作者的思想感情，而思想感情是建立在具体的环境基础上的。所以，在对文章“背景”做细致分析之后，还要在文本分析中不断地循环强调，交错启发，使学生有身临其境的感觉。如鲁迅的藤野先生，在分析鲁迅把藤野的画像挂在书房墙壁这一细节时，很有必要启发学生回到当初鲁迅出国求医时的具体情形，以感受鲁迅弃医从文时的复杂矛盾心理和他对藤野的感激之情。否则，学生很难感受到鲁迅这一行为的伟大意义。