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1、浅谈初中语文情境教学 情境教学法是从教学的实际需要出发，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式、方法。语文情境教学的合理开展与运用，能够提高教学质量，拓宽学生视野，丰富学生世界。笔者依据初中生的普遍性和特殊性，结合自己在学习及教学工作中的一些体验，从以下几方面谈几点方法。 一、生活化 生活是语文教学的源泉。陶行知先生曾经说过“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”我们只有把学生带到生活的源泉中去，把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进
2、对文章的理解，这样才能让学生获得更多题材与感受。 教师根据教学的内容，联系一定的生活情境，在教学内容和学生的体验中建立联系，使教学内容能够很快地纳入学生原有的认知结构中，以便学生更好地理解。 例如，在学习朱自清春的时候，选一个风和日丽、暖风徐徐的春日，抽出一节课的时间，带学生走出校园，去寻找春天。有意识地让学生看看地面刚钻出的嫩芽、树木新抽出的枝叶、蝶飞蜂舞的轻盈、春风拂面的惬意以及人们活动的舒展等等，嗅着春的气息，望着春的颜色，吸着春的声音，感受生命，感受春带给我们的一曲曲优美的旋律。通过切身的体会，让学生有所触动，然后真实地表述自己眼中的春天。在学生有体悟的基础上，教师再带领着学生走进朱自
3、清的这篇文章春，运用对比的手法，赏析这篇散文的诗情与画意相结合营造出来的意境美，体会散文中满贮着的那一种诗意。并且，教师应引导学生掌握一种写作方法。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象。寓情于景，情景交融，浑然天成。 通过这种具体可感的客观情境，调动了学生的积极性，激起了学习兴趣。因此，生活化情境教学在教学过程中有很强的操作性与实用性。 二、实物化 实物化情境教学就是以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。初中生对事物的感知往往带有整体性，同一实物，由于背景
4、不同，感知效应也会产生很大的差异。因此在进行实物化情境教学的同时，也需要考虑到它的背景，即从整体上给学生以真切感。 例如，在学习荔枝图序这篇文章时，不仅仅需要教师准备一个真实的荔枝，最好还能简单地在黑板上画上几笔，画出一颗荔枝树的树形、树叶、果实等，以此为背景，把荔枝粘在相应的位置上。于是，学生的思绪就立即被吸引到了本文中，仿佛亲眼看到了荔枝树，看到了荔枝，一切都有了生命。这样，不仅认识了荔枝，也认识了荔枝树，更重要的是掌握了一种从整体到局部的写作方法。 这样的实物情境，不仅可以让学生了解文本内容，加深记忆，也让学生对文本有了比较全面完整的认识。“百闻不如一见”，通过这些实物情境教学，学生有如
5、临其境的感觉，学起知识轻松愉快，大大提高了学习效率。 三、表演化 表演化情境教学即让学生去说文本中人物所说的话，去做文本中人物所做的事情，体验作品中人物的喜怒哀乐。童话、寓言故事、戏剧等这几类文学作品中多可以采用这种手段。 这种表演情境有两种一是进入角色，二是扮演角色。所谓的进入角色即“假如我是课文中的”；而扮演角色，则是担当课文中某一角色，进行表演。由于让学生自己进入角色，扮演表演，课文中的角色不再是在平面的书本上，而就是自己或自己的同班同学，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文的角色产生亲切感，很自然地就会加入内心体验。表演这种形式直接作用于学生的感官，学生不但可以听到而且可
6、以看到，学生情绪便很容易被调动，印象必然会很深刻。 要想表演，必须整合文本中的书面文字，将文字化的信息用身姿体态、动作神情、语言描述等再现出来。这个过程需要学生自己加工，需要学生在认真阅读文本的基础之上，加上自己对人物的理解思考，既要忠于文本，又要理解文本，才能比较准确地再现原来人物的面貌。 例如，在学习唐雎不辱使命时，就可以采用这种方法。教师可选择学生甲扮演秦王，学生乙扮演安陵君，学生丙扮演唐雎，三人表演，然后请学生对照课文加以评判。在表演这样的情境中三个人的多次交锋，以及“怫然怒”“色挠”“长跪而谢”等言谈举止、面部表情，表现唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，讽刺秦王色
7、厉内荏、骄横狂暴、倚强凌弱的性格特点。为了增强表演的效果，还可以适当地加入一些模拟的布景和道具，为了表现秦王，可以给秦王戴上王冠，画上胡子，并且让其站在稍微比较高的位置凸显他作为大国的高贵等。 四、音乐化 培根曾说“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”这种特性决定了音乐更容易把学生带到特定的情境之中。音乐化情境，就是凭借音乐的形象和语言，激起学生的想象，感知和情感体验，激发学生的学习情绪，并受到情感的陶冶。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他
8、艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。音乐的这种情感性质决定了它具有强烈的刺激力和影响力。把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。音乐可以是播放现成的乐曲，也可以自己弹奏、清唱以及学生自己的哼唱等，只要与教材的内容相一致，与情节的发展相和谐就可以。 如在学习黄河颂时，因为很多学生受一些客观条件的约束，他们没有看到过黄河奔腾而下的恢弘，也没有感受过黄河一泻千里的磅礴气势，因此教师可以播放动感性节奏性特别强的音乐保卫黄河来进行渲染，这是一首进行曲式的轮唱曲，表现了中华民族的英雄儿女怀着满腔的仇恨，斗志昂扬地奔赴战场。不论是在抗日前线、在敌人
9、后方，在四面八方都展开了民族解放斗争，犹如黄河咆哮的怒涛，后浪推前浪，此起彼伏，越来越猛烈。开场利用这个曲子，可以把学生带入一种激越与起伏的氛围中，感受中国人民的千军万马势不可挡的气势，然后再引入本文，介绍本文的背景，去感受黄河的这种磅礴气势，唤起学生关注情感，这首歌曲营造的意境与黄河颂的气势交相辉映，有异曲同工之妙。通过创设这样的情境，可以让学生感同身受地体会文章的基调感情。 总之，采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。同时，教师创设的丰富多彩的情境容易使学生有切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”的效果。