《浅谈大学英语的口语教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈大学英语的口语教学.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈大学英语的口语教学 随着社会发展的全球化国际化的进程加快,对英语“说”的要求越来越高,本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析,同时提出了一些解决问题的方法。 随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高口语水平无疑会为求职、升学增加一个重要的砝码。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足,停留在“哑巴”英语这一模式上。因而,在大学英语教学中,培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本
2、文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法。 1影响大学生口语能力的因素 1.1语音不标准 很多大学生刚进校时语音都非常不标准,其原因要归结于我们的中学教育只注重分数,大多数基础教育的老师都忽略了口语能力的教育,才造成了这么多的“哑巴”英语;此外,大学生都来自于全国各地,英语口语受本地方言的影响也比较大,常常会听到学生一口方言腔,让听者不知所云。 1.2 “大脑与嘴巴脱节” 这个现象也比较普遍,外面常常会看到学生磕磕巴巴地“挤”出一段语言,他们在表达过程中往往要思考很久才能表达自己,空有满腹的想法,但是无法表示出来。这个问题可能会打击学生的积极性,进而影响口语能力的提高
3、。究其“脱节”的根本,乃是学生之前训练口语的场合和机会很少,没有培养起一种自发的转换功能,没有建立正确的“大脑”和“嘴巴”链接 1.3表达不地道 学生表达的过程中常常会出现很多的“中式英语”, 几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程听到英语翻译成汉语进行理解用汉语思考要说的话翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,我们的学生都学习英语多年,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 1.4缺乏自信心 语言是需要表达出来的,很多学生上英语课时反而畏畏缩缩,不敢开口,课下更不
4、可能去锻炼口语了。这些学生往往都是基础差,或者方言腔重,害怕遭受别人的嘲笑。结果恶性循环下去,口语水平永远也得不到提高。 2 提高口语能力的途径 2.1纠正学生的语音语调 正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体,只有正确的发音,才能有效传递信息,以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正,尽可能扫除这些错误。因而,在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练,教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及
5、地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。 2.2养成良好的语言习惯 良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当,不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子,也可以制作一些这样的卡片,学生可以随身携带,随时随地地学习英语。在这一良好的基础上,激发学生的学习兴趣,针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理,给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题,让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理,也有利于他们口语能力的提高。 2.3充分发挥教师的主导作用,并
6、把握好评价尺度 作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;强化学生的独立意识,培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时,不是“相救”,而是给与引导。同时,评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用,对于基础差的学生,要多多鼓励他们开口;对于基础好的学生,可以相应地要求严格。不论怎样,帮助学生们养成良好的语言实践习惯。 在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,因此,教学中教师应该熟悉了解影响学生口语能力不足的因素,并对其设计出针对解决的方法,才能够在现在的大学英语口语教学这一重要方面做出重要的改变,并进而提高学生的口语水平。