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1、课外合作学习在中职英语教学中的应用 课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。本文针对中职学生英语水平较差这一现象及新课程标准的要求，就如何引导、组织中职学生在课外英语学习中恰当地运用合作学习策略进行了探讨。 课外合作学习 中职生 学习策略 G420 A 1003-9082（2018）09-0195-01 一、引言 小组合作教学是英语教学的一种非常有效的教学形式，很多老师在教学过程中采用了此种教学手段。不可置否，这种课内小组合作的确在提高学生的学习兴趣和学习积极性上有很明显的作用，但也存在着一些不可忽视的问题，特别是对于我们中职类的学生。学
2、生基础差，底子薄，对英语学习不感兴趣，对自己缺乏信心，每周的英语课时量很少，只有两节，课堂内的学习满足不了教师和学生。针对这些问题，笔者进行探索和实践，发现课外小组合作学习不但是课内小组合作学习的延伸，弥补了课内小组合作学习的不足，并且它起的作用不亚于课内小组合作学习，甚至比课内小组合作学习的效果更好。 二、课外合作学习的重要性及理论依据 合作学习是一种教学策略，它是以学生为中心，将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度结构化的学习。小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。同时通过小组合作学习，学生的合作意识和能力也得到
3、培养，既促进了学生的个性发展，又实现了小组成员的全面进步。 课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排的、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸。所以课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。 马克思、恩格斯曾经说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”这恰好说明了个人是微弱，整体就是力量，整体合作是重要的。国家基础教育英语课程标准的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，
4、并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情。标准突出语言的实践性，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。 课外小组合作学习使学生获得更广阔的学习天地和更多的学习时间，有利于学生的思维发展；课外小组合作学习更能提高学生的自觉性，有利于他们日后学习和生活习惯的培养；课外分组合作学习更能体现学生的互助合作精神和分享成果的快乐。 三、课外合作学习的有效手段和策略 1.合理安排设置小组 课外合作小组的组建不同于课内合作小组的组建。要根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英
5、语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。因为“异质组成员，某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短。” 2.精心设置合作学习任务 中职类的学生英语基础较差，因此在布置任务的时候，首先，要注意任务的难度，不能超出学生的能力范围，以免打击学生的自信心和积极性；其次，设计的内容要尽量真实，可以紧紧围绕教材展开，为课堂教学服务；再次，要注意任务的兴趣性，不能布置太无聊及枯燥的任务，要使得学生在合作学习的时候乐在其中，激发其学习英语的兴趣和积极性；最后，好的任务在智力和语言方面都应具有一定的挑战性。学生只有经过共同努力，战胜困难，取得成功，才会体会到真
6、正的成就感，才会产生更为持久的学习热情。 3.设计丰富多样的课外合作学习内容 3.1口语训练 中等职业学校的英语教材的特点是每个单元围绕一个话题展开，专题性会话的语言素材是非常丰富的，仅靠课上有限的时间开展会话训练是远远不够的。所以，教师可以根据单元主题，提供给学生一些语言素材、情景，布置课外合作学习任务，可以为新课作铺垫，也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样，如对话、演讲、短剧等。 3.2讨论活动 由于学生的生活背景、知识水平、个性爱好有着很大差异，因而对于一些事物的看法也有着不同的观点。因此，开展一些“discuss”或“debate”活动，让学生各抒己见，交流互动，有利于提高语言
7、的应答能力、思辨能力，培养他们发散型的思维方式和自主探究的意识，使学生的个性得到发展、张扬。在英语教学中设计了这样一个讨论的问题，“住在大城市好，还是住在农村好？”。学生在课外先进行讨论，交流自己的观点，由于组内同学各自认识的不同，产生分歧，进而转成组内的辩论，要求他们各自将自己的观点记录下来，为课上的大辩论做好准备。如果没有课前的充分准备，很多学生都很难表达自己的观点，展现自我的风采。 3.3创造性的任务 每个单元可以布置一项有一定探究性和创造性的任务，如制作一份海报、英语手抄报、进行一次调查研究等。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神，但往往有相当的难度，对于分工合作的要求也
8、更加高，只有充分发挥各组员的特长，优势互补，合作才有可能获得成功。 四、结束语 常言道，水滴石穿，只要我们对学困生有足够的热情和关心、耐心，积极指导开展课外合作小组活动，鼓励他们战胜困难，坚持不懈，学困生一定可以转化为中等生甚至优秀生。学困生走出“困”境的梦想一定能实现。课外合作学习创设了一个开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境，把学生学习英语的空间由课堂内向课堂外延伸、扩展。只有设法保障课外合作学习的有效性，把课内合作学习与课外合作学习有机地联系起来，才能更好地促进课内知识的消化、吸收和迁移，最大限度的发挥合作学习的效率。 1吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献， 2018 年
9、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语
10、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2徐金彩.浅谈如何开展英语课外合作学习J.语数外学习， 2018 年第 2 期 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3陈琳等.英语课程标准解读北京师范大学， 2018 年死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。