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1、谈激发学生自主学习数学的策略 波利亚曾说“学生学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学作为一门工具学科，是为学习专业服务的，长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。现结合我教学实际，对激发学生自主学习数学作以下方面探讨： 一、情景设置，激发学生自主学习数学的兴趣 任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。课堂教学中学生们必须在真实的学习情境中学会自律以及负起责任， 要让学生明确学习目的， 利用知识悬念，设置情景将起到极其重要的作用。情景设置应有
2、利于突出本节数学教学内容的特色，要从承载某一数学教学内容的特点出发，同时又根据学生的实际情况，切实把握其教学要求，来构建呈现的情景。成功的情景设置，应该考虑具有吸引和鼓励两个基本功能。 1.情景设置的吸引功能是情景中蕴涵的数学问题适合当时学生的探研起点，能启发、激励起学生的数学思考，真正具有促进当时的数学学习的内在的价值。通常，丰富多采的情景，尤其是多媒体的动态演示，总能引起学生学习兴趣。教师应趁势引导学生将兴趣内化为自主学习数学的动力。 2.情景设置的鼓励功能是对指情景呈现的过程，也是对学生积极展开的数学思维的肯定和引导。教师应通过设置恰当的情景，对学生的学习心理、情感有比较真切的感受并适时
3、予以必要的引领，利用有声的言语及无声的体态语言把学生出现的积极思维状态引向所学的数学问题。 同时，数学教学的情景设置中还值得注意“真实感”比真实重要，“自然”的感觉（顺水推舟的抽象过程）比真实重要。我们在“折纸问题”和庄子天下篇中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”的教学活动中，通过学生具体操作，轻松完成了对数学概念的感性认识，并培养了学生学习数学的兴趣。 二、教学多样，提高学生自主学习数学的积极性 布卢姆认为：90%的学生能力和智力都在平均值左右，如果说有什么差异，那就是在掌握材料上花费时间长短和次数多少的差异。其理论认为，只要给学生时间和机会，绝大多数学生都能达到教学目标。这要求教师要善于选
4、择适合学生的教学及学习方式，让整个课堂在具体的教学目标控制下的进行。 1.采用分层教学与目标教学相结合，会对学生数学学习收到异想不到的效果。分层教学的实施是培养学生自主学习的兴趣与能力有利措施，尊重学生的自尊心和自信心，承认学生的个体差异。而目标教学作为一种教学方法，在课堂教学中有选择性的加以运用，效果较好，可值得一使。这两者均考虑了学生个体差异，满足了学生心理特点，体现了因材施教的原则，更让部分学生得到成功的喜悦，采取自愿的原则，让不同学生自己独立完成相应的不同层次学习任务，这样既满足的学生兴趣，又提高学生的学习积极性。 2.采用竞赛和游戏相结合，对调动学生的学习的积极性起着极大的作用。老师
5、合理分组，开展新颖、有趣竞赛、游戏，会活跃课堂气氛，让学生开动脑筋，学生学习的情绪就会高涨，有助于增强学数学的信心和积极性。 3.设计一定的练习开放题，为学生提供自主学习的机会。这样给学生提供广大的思维空间，让不同层次的学生得到成功的喜悦。课堂上学生主动学习数学的积极性调动起来，课堂也就充满活力，“乐学”的音符会在数学课堂上空回荡。 三、多媒体运用，促进学生自主学习数学的探知欲 首先，使用多媒体技术进行教学，展示相关的数学名人伟事可以让学生获取更多的知识。如九章算术、哥达巴赫猜想等故事情节，激发学生爱国、爱科学的热情，这样打破常规教学的形式，使得课堂气氛活跃，让学生在愉悦的氛围中乐学。这样让学
6、生发现美、感受美，欣赏美，以美协调知、情、意，激发学生的主体意识，让学生能动的学习并获得数学知识。 其次，学生在信息技术的支持下进行自主学习时，教师可利用影频、音频、图像、动画等形象直观的手段，让学生置身于情境氛围中，吸引学生的注意力，激发兴趣。因而学生浮想联翩、情绪高昂，主动求知，探索问题，将知识的理解引向深入。 四、测评合理，增进学生自主学习数学的自信性 针对学生数学基础参差不齐，教师布置作业时，可以设置为必答题和选做题，每个学生必须完成必答题，根据自己的情况选择选做题，力争让每个学生做到都有不同程度的收获和提高。在对学生的考评中，成绩总评包括两方面，平时过程学习占一定比例分值，考试成绩占
7、余下的比例分值，针对班级基本情况和平时同学过程学习情况制定比例。好的评价方式能调动学生的学习积极性、主动性和自信性，满足了学生自尊心和自信心，消除学习的数学的恐惧感和自卑心理，对学生学习会起到较好的效果。 当然学生学习生活过程中，老师的评价也相当重要。对于学生来说，他在学习的过程中每一点进步一旦得到老师的肯定评价以后，内驱力往往成倍增加，学生自信满满，渐渐的会更加配合老师主动学习数学，老师也就到达了教学的目的和效果。 五、师生和谐，营造学生自主学习数学氛围 首先教学过程中以对话方式是创建良好学习氛围和师生和谐的基础。每个人有这样的体会：在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔，思维敏捷，在欢跃、
8、和谐、民主的课堂气氛中，学生学习轻松、有趣；在情绪低落或郁闷时，动作迟缓，学习有惰性。由于学生的知识背景与我们教师的知识背景存在比较大的差异，即使很简单的推理、很明确的逻辑联系，对于少数特学生来说，很可能一头雾水、十分茫然，这就需要我们能以对话的方式探明学生学习等真实情况，建立起师生之间的信息反馈的渠道。在数学课堂教学中，教师要注重情感教育，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽的情感纽带，充分利用丰富的数学知识史激励学生，用有声言语和无声语言感染学生，对学生进行自主教育、自信教育。 其次教师要有较强的包容心，为和谐愉悦的学习氛围打下坚实的基础。教师要让学生在爱心感召下，去掉不良的学习生活习惯，促进心理的健康发展。通过适当方式，让学生接受自己，并回归到课堂教学中来；若语言带刺，脾气暴躁，他会受到的情绪影响，心情不畅，更还谈得上学习。相信我们若给学生一缕阳光，照射他“主动”的那根弦，定可以创造奇迹，使我们的教学目标得以落实，教学得到提高。 总之，充分调动以上多种“元素”， 激发学生自主的创作热情，定会使数学课教学蓬碧生辉，也必将因学生的自主学习而更得加精彩和活力。