《谈音乐课堂教学的“旁观者角度”治.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈音乐课堂教学的“旁观者角度”治.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、谈音乐课堂教学的“旁观者角度”治 苏轼题西林壁中有两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，暗含着一定的哲学意义，即观察事物需置身事外，这样才能真正认识事物的本来面目，同时又描写出“当局者迷，旁观者清”的情境。身在事物其中，我们只能勉强看到关于事物的一部分内容，而无法去着眼事物的整体轮廓。“当局者”的眼界总是不开阔的，常被事物的片面迷惑。所以，我们有时要保持一个旁观者的位置、旁观者的心境，站在旁观者的角度客观全面地分析事物的整体面貌。在音乐教学中，教师要有效地进行“旁观者角度”教学，还原音乐的整体结构，使学生客观全面地对音乐真相进行洞察。 一、旁观音乐的整体影像，洞察音乐真相 关于音乐，我们
2、或喜欢它的旋律，或喜欢它的唱词，或喜欢它的感情基调，我们总是将其割裂成几个面，并身在自己喜欢的面中。于是音乐这一整体化的艺术被搁置在案板上，锋利的刀将它分得面目全非，我们看不到音乐的整体影像，无法洞察音乐真相。所以教师要以旁观者的角度进行教学，引导学生站在音乐这座山的山外，客观全面地观赏音乐的整体影像，从而更具体地认识这一音乐之山。 音乐就像一幅用音符画成的能容纳各种意象的画。我们可以从中看到潺潺流水、苍茫青山、青翠草木等等。但有些人总是将这幅音乐之画剪裁成一块块，让山不能环绕水，水不能滋润草木。音乐意象被割裂得不成整体，在一定程度上音乐的整体美观被破坏。所以教师要站在旁观者的角度引导学生旁观
3、音乐的整体影像。例如讲闪烁的小星时，教师在播放莫扎特星星变奏曲的同时，利用多媒体将布满星星的夜空整体展现给学生，让学生避免单一的欣赏“一闪一闪亮晶晶”星星的影像。教师要采取“旁观者角度”教学，让学生站在天幕之下，看到星星，看到布满星星的夜空，看到因星星照耀的不一样的天幕。从而，以旁观者的夜空、天幕间接洞察当局者的星星，了解星星闪闪、亮晶晶的美学特点。 二、旁听音乐的感情基调，洞察音乐真相 一首歌或者一首曲子，其旋律都如过山车跌宕起伏。我们有时喜欢听它的平缓部分，有时喜欢听它的高潮部分，有时则喜欢它的尾音处。但音乐的感情基调是一脉相承的，贯穿整首歌曲旋律的始终，不可被割裂分离。但似乎我们忽视了这
4、一点，总是将音乐分成很多个部分，进而依个人喜好分出下中高等级，音乐变得支离破碎。这极不利于对歌曲感情整体的洞察。所以教师要引导学生忘记自己的喜好，置身在旋律之外，整体全面地旁听音乐旋律，从而破解音乐感情基调的密码。 歌曲不像蚯蚓被分割成一段一段还可以成活，它生命的延续是靠整体意义上的联系才得以实现的。可以说，它的感情基调是气脉相通，不允许被阻断和割裂的。所以教师要摆脱传统教学中教唱一段，让学生学唱一段的方法，将音乐看成一个整体，让学生摆脱成见，置身之外旁听音乐的整体感情基调。如在欣赏码头工人歌的时候，学生可能更喜欢听渗透着码头工人悲苦心情低沉的音乐旋律，也可能喜欢码头工人奋起高昂激奋的音乐情调
5、，又或者可能喜欢听作者聂耳自发的同情的感情旋律。但无论哪种，这些渗透着感情的音乐基调浑然一体，支撑着这首歌曲的灵魂，所以教师应让学生忘记喜好，在旁听的过程中，将整体感情联系起来，并用一段话表达出来，从而实现对音乐整体感情的把握。 三、旁说音乐的创作背景，洞察音乐真相 音乐常常被当成一项神圣、诡秘、捉摸不透的艺术，被我们束之高阁。于是，我们便无法知道它的感情目的、艺术魅力，甚至是思想内涵。我们单纯地身在音乐形体空间中，而没有站在更高的领域俯瞰关于音乐的一切，所以音乐成了一个碎片，成了千万块拼纸中的一块，使我们看不清它要表达的具体内容。因此，作为教师要适当地应用“旁观者角度”进行教学，引导学生摆脱
6、音乐一个碎片的限制，站在制高点，看到山外的云，也就是音乐之外与之发生联系的东西，从而洞察音乐真相。 仍以码头工人歌为例，教师在引导学生欣赏歌曲的同时，还要让学生从音乐之中抽离出来，全面客观地看到歌曲之外与之发生联系的东西，并利用这些东西更清楚地看到音乐的本质。与音乐联系密切的东西有很多，音乐创作背景是其中一项，它是创作者灵感的指向标，是音乐作品产生的初衷。所以在教学过程中，教师要以“旁观者角度”叙述创作背景，让学生看到音乐产生的力量源泉。聂耳冒着白色恐怖的危险，亲眼目睹了九江码头工人劳作的悲苦。他们身担重物，吃力地挪着脚踝，并发出吼声。此情此景震撼着聂耳的内心，创作了这一作品。 旁观者的态度并不是“事不关己高高挂起”，它只是为了摆脱当局者的困惑，置身事物之外，以客观全面的视角审视眼前的事物。它不仅是人生生活意义上的哲学，也是一项课堂教学的方法论，教师如能运用得当，必将在课堂上收到很好的效果。