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1、输出驱动输入促成假设理论指导下民办院校大学英语应用型人才培养模式探讨 摘要：本文旨在输出驱动-输入促成假设理论的指导下，通过民办院校大学英语课堂教学模式和教学方法的改革，突出培养学生说、写、译等输出能力，并激发他们的学习动力，让他们在大学英语的课程学习中使英语成为自己的一种技能，成为社会所真正需要的应用型人才。 一、理论依据 针对 Krashen 的输入假设， Swain（1985）提出了可理解输出假设，指出成功的二语学习者既需要接触大量的可理解的输入，又需要产出可理解的输出。在 Swain 等人的理论基础上，文秋芳教授通过对职场英语使用功能的分析，提出了输出驱动假设理论。该假设包括三个子假设
2、：第一，从心理语言学角度，认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。第二，从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要（文秋芳，2008）。2014年的研讨会上提出的输出驱动 - 输入促成假设中，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。换句话说，学生清楚地知道要成功完成教师布置的产出任务，就需要认真学习输入
3、材料，从中获得必要的帮助（文秋芳 2013）。从这个角度出发，教师和学生可以根据产出任务的需求对输入进行有选择的处理。凡是与产出任务关系不大或者不重要的输入部分都可以搁置起来。这样教师和学生就可以在有限的课堂教学时间内，集中精力学习和理解产出任务所需要的语言形式和相关的百科知识（文秋芳 2014）。 二、研究现状 基于Swain（1985）提出的可理解输出假设，2008 年文秋芳教授针对我国英语专业现行课程体系中突出单项技能训练，重视输入，强调以输入促输出的现象，提出了输出驱动假设。 2013 年 4 月 20-21 日，北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办了以以输
4、出为驱动，探索课程教学的创新与突破为主题的大学英语教学发展学术研讨会。会后文秋芳教授在外语界第 6 期发表了输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议一文，对当前大学英语教学中如何有效实施输出驱动假设具有积极的指导意义。之后，很多教师陆续对该假设进行了教学实践与探索：如基于输出驱动假设的英语专业听力教学（苏丽琴，2011）；基于输出驱动假设的大学英语视听说教学（张敏，2013）；基于输出驱动假设的大学英语自主学习模式行动研究（曹佳，2014）；等，积极探讨新的教学模式在大学英语教学中的应用。2014 年 3 月 21-22 日， 北 京 外 国 语 大 学中国外语教育研究中心和外语教学与研
5、究出版社再次联合，在北京举办了以形势、目标、能力、策略为主题的大学英语教学发展学术研讨会。文秋芳教授在本次大会上报告了基于试验结果对输出驱动假设进行的修订与完善，尝试构建符合中国国情的大学外语课堂教学理论。 三、意义和价值 大学英语教学中也存在很多问题，民办院校的学生基础相对较差，对他们的英语能力的培养更是需要行之有效的教学模式和方法。输出驱动-输入促成的理论指导下，英语学习是为了培养他们的英语使用能力，以此能提高他们学习的动力。虽然他们基础相对薄弱，但是他们有一定的英语能力，符合输出驱动假设理论的要求。相对于其他院校而言，民办院校的学生毕业后考研的人数相对较少，更多的学生毕业后就走上了工作岗
6、位，英语的实际运用能力对他们的职业需求来说显得尤为重要。 四、大学英语应用型人才培养模式探讨 在输出驱动-输入促成理论的指导下，改革民办院校大学英语课堂的教学模式，以说、写、译等输出能力的培养来激发学习英语的动力，使学生成为具有英语使用能力的应用型人才。 首先，大学英语课程设置应该既强化语言基础训练，又注重培养学生说、写、译、跨文化交际的能力。在课程内容设置上，可以以读联说，读说结合； 以说带译，译说结合；以读促写，读写结合。结合课程相关内容，给学生设置丰富有趣的task或project，也可以结合PBL教学促进输出。 其次，构建新型多元化评估体系，传统的期末考试和实际考试单方面侧重学生的水平
7、测试，忽视学生实际的语言运用能力，常常导致教师功利化地教学而学生更是被动消极地学习， 构建多元化的能起到积极反拨作用的评估体系势在必行。如增设口语测试，强化学生的口语输出能力；创新测评形式，提高学生的输出强度，对于平时考试形式也应相应地丰富饱满化，如采用学生组织的专题辩论、采访，角色扮演，项目研讨报告等形式。评估也可采取师生讨论，学生观察员评估，小组成员互评，教师总结等相应的形式。 同时，改革原有的大学英语课堂上课前预习，课堂讲解和检查，课后练习和检测的教学模式，根据课本相关话题和内容，并适当给出相关的材料作为补充输入材料，给学生布置口语，写作，翻译等相关的输出task或者project。丰富课堂教学模式，以读联说，读说结合； 以说带译，译说结合；以读促写，读写结合，让更多的学生能够真正使用这门语言来进行交际，在重点培养输出能力的目标下提高英语的综合使用能力。 五、结语 近年来，大学英语四、六级考试也在进行不断的改革，和雅思、托福等国际上的大型英语考试接轨，特别是翻译和写作能力的综合考察更体现了英语综合能力的应用。本文在输出驱动-输入促成理论的指导下探讨新的教学模式，突出学生输出能力的培养，让学生主动进行语言输入。充分调动和运用学生所学的惰性知识，让他们能够自己主动地有目的地去学，并且明白学英语不仅仅只是为了通过四六级考试，还要具备实际应用能力，成为真正的应用型人才。