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1、运用情景会话构建高效的初中英语课堂教学 将情景会话运用于语言学科的教学中，可以改变以往机械的背诵与运用，让学生在真实的场景中来理解知识，内化语言，提升能力，这正是的高学生语言综合运用水平，构建高效课堂的重要手段。可以说情景会话教学的运用，还原了语言学科的生动与活泼，更能引导学生主动而积极地学习，真正地掌握这门语言。 初中英语；情景教学；学习热情；交际能力 英语是一门语言，听说读写是基本的语言技能，这决定了语言学科的学习不能只是单纯地来记忆词汇与语法，而是要能够运用语言进行正学习常的交流与交际活动，以提高学生对语言的综合驾驭能力。在具体的教学中就不能再沿用传统的教学模式，只是单纯地来传授基本的语
2、言知识，而是要为学生创设真实的会话情景，让真实的情景中学习与运用，这样学生才能深入地掌握语言的精髓，所得到的就不再只是静止的有限的语言材料，而是能够真正的理解，并将这些语言材料转化为语言技能，能够自如地驾驭用于交流与交际。现结合具体的教学实践对初中英语教学中情景会话的运用浅谈如下几点。 一、运用图片创设直观情景，激发学生积极学习热情 著名教育学家第斯多惠提出“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有激起学生对前面所呈现知识强烈的学习热情，学生才能把学习当作礼物来接受，才能成为愉悦的旅行。情景会话教学不再是机械地照搬教材，不是单纯地来传授知识，而是将枯燥单纯的词汇与语法等知识
3、点寓于直观而真实的场景与会话之中，这样的教学更加富有趣味性，更能激起学生参与学习的主动性与积极性。图片直观形象，运用图片创设直观的教学情景，更加切合初中生的心理特点，更能激起学生学习的主动性。如在学习水果类单词时，教师就可以将各类水果制作成图片，课上向学生展示生动的图片，这样更能吸引学生的眼球，让原本枯燥无味的单词学习更加生动有趣，让学生主动而积极地参与到单词的学习中来。教师可以拿出相应的图片，自问自答Whats this？This is an apple. 接着再读几遍。接着让学生跟着教师一起来读。这样的教学不再是枯燥而呆板的学习，机械地背诵与记忆，而是能够全身心地投入到单词的学习中来，更能
4、感受到学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生对英语学科浓厚的学习兴趣。 二、运用实物创设形象情景，培养学生英语思维习惯 学好英语的关键就在于学会用英语思维。传统教学中教师大多采用以汉语为媒介的翻译式教学，而汉语与英语有着明显的差异。教师通过将英语知识点翻译成汉语来让学生记忆，而学生的学习同样是以汉语为媒介展开的，将所听到的英语翻译成汉语，用汉语来回答，再将汉语翻译成英语，这样学生所学到的英语并不是正宗地道的，而是汉化的英语。这正是制约学生英语水平提高的一个重要因素。要让学生真正地掌握这门语言，就必须要为学生营造全英主的语言环境，让学生摆脱母语的干扰，养成用英语思维的良好习惯。要营造全英的学习环境就不
5、能再采用传统教学中机械地照搬教材，纯粹地讲解语言知识点，而是要结合学生的生活实践，善于运用实物创设直观而形象的场景，将枯燥的语言知识点寓于真实的场景与活动之中，将语言的学习与运用结合在一起，这样才能调动学生的生活经验，让学生在真实的场景中来学习语言、运用语言，将语言知识点转化为交际能力。如in，on，under等介词的运用，为了让学生学会用英语思维，我们可以利用教室内各物品的摆放来将这些介词的学习寓于实物所创设的情景之中，这样学生在学习自然就不会是机械地来记忆，而是在真实的场景中用英语来展开直接的思维，这样不仅可以帮助学生真正的理解这些介词的基本用法，同时更能让学生养成用英语思维的良好习惯，这
6、样才能让学生真正地学会这门语言。 三、运用多媒体模拟场景，提高学生语言理解水平 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，
7、也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。多媒体集图文声像于一体，将之运用于英语学科的教学中，更能打破传统教学中时间与空间的种种限制，突出教材的局限性，将静止而封闭的教材知识点寓于直观而形象的情景这中，通过多媒体强大的模拟功能化抽象为形象，化静态为动态，化枯燥为生动，为学生创设一系列真实而生动的活动场景之中，在真实的场景中来内化语言，这样学生所得到的就不再是简单的语言知识的叠加，而是能够将从音形义用等方面来真正的理解，能够将这些语言知识点灵活地用于交流与交际之中。如在学习Food and lifestyles这一课时，本课的教学目
8、标就是通过Kitty和Dariel之间的对话来了解饮食和生活习惯。我们就可以利用多媒体的模拟功能，来真实而动态地再现文章所描述的场景，这样的教学更加真实，更能将学生带入特定的情景之中，这样学生才能更加深入地了解饮食和生活习惯，这样更能促进学生对语言的理解水平与运用水平。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均
9、指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、角色表演创设真实情景，提高学生语言驾驭水平 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分
10、钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。学以致用是教学的最终目标，尤其对于英语这门语言学科来说，教学的成败不是单纯地看学生掌握了多少词汇与语法，而是要看学生能否灵活地用于交流与交际之中。因此运用情景教学法不仅要让学生在真实的场景中理解语言知识点，更为重要的是要让学生在场景中运
11、用，在实际的运用中不断地将语言知识转化为语言技能。因此采用情景教学不仅是要让学生在情景中学习，更为重要的是创设真实的情景让学生来运用，这样学生才能不断地将语言知识转化为实际能力，提高学生对语言的驾驭水平。如我们可以让学生来进行角色表演，带领学生一起布置教室，创设表演情境，如超市购物、医院就诊、问路、访友等这些话题都与学生的生活密切相关，为此在学习了相关的句型、语法后我们就可以让学生来进行角色表演，让学生进入特定的角色与场景，深入角色来体会不同人物的不同特点，这样更能实现学生对文化、人文等的深入了解，在实际的运用中提升对语言知识的理解，提高学生语言驾驭水平。 总之，在英语教学中开展情景教学法，不再是枯燥的讲解知识点，不再是机械地背诵知识点，而是能够为学生营造愉悦的教学氛围、全英的学习环境，这样更能激起学生学习的主动性与参与的积极性，让学生成为语言学习的主人，促进学生英语听说读写技能的全面提高，这才是新课改所追求的高效课堂。