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1、浅谈导学案在物理高效课堂模式中的使用 “导学案”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。运用“导学案”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。 随着新课程改革的不断深入，促使学生学习方式的根本转变需要高效课堂。所谓高效就是要让我们抛开形式化和功利化，让每一位学生都能在课堂上得到尽可能地提升，包括知识、能力、方法和情感。利用导学案教学是实施高效课堂的有效手段。经过一学年的试用和实践，我就导学案在初中物理高效课堂中的使用谈谈自己的看法。 一、编写优质导学案是高效课堂的前提 “导”
2、就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。导学案是由教师编写的引导学生自主学习的流程设计，由学习目标、重难点、学法指导、问题设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。那么，如何才能生成优质导学案呢？ 1.教师自身素质决定着导学案的质量 导学案是教师的艺术作品，它不仅是几个目标、问题的文字文本形式，而且充分体现了导学案设计者的教师观、学生观、学习观，充分体现了教师对学生已有知识水平、认知水平的认知。这就要求教师不断提高自身素质。 2.精心备课是创作优质导学案的保证 首先，导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。例如，在教学“
3、速度”的概念时，可设置这样一组问题。 （1）“龟兔赛跑”故事中，观众认为谁跑得快？他们是依据什么判断的？裁判认为谁跑得快？他的依据是什么？ （2）日常生活中你是如何判断物体运动快慢的？ （3）什么是速度？速度如何计算？ 通过这几个问题的引导探究，速度概念的建立便水到渠成了。 3.“授人以鱼”不如“授人以渔” 导学案中问题的设置不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的方法。 例如，在教学“声音的产生”时先让学生用身边的物体发出声音，然后设置这样一组问题。 （1）不同物体发声时有什么共同的特点？ （2）同一物体发声和不发声时有什么不同？ （3）你现在认为声音是如何产生的？ 显然，
4、这样的问题组合教给了学生观察比较的方法。 4.找准“最近发展区”，合理预设 导学案中问题的设置一定要落在学生的最近发展区内。如若问题太难，学生无法达成，问题太容易，学生无需努力就能完成，这都不利于学生的发展。只有在学生最近发展区内的问题才是有效问题，才能真正落实。 二、科学、有效地使用导学案是高效课堂的保证 一份优质的、科学的、能有效指导课堂教学的“导学案”编写完成以后，如何使用？我利用“五步导学法”有效使用导学案，达到课堂高效。 1.创设情景，激趣导入，解读目标 兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，利用导学案实施教学活动，需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，
5、在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题。例如，在“速度”一节的教学中，放一段动物世界中猎豹追捕小动物的场景。再放一段蜗牛爬行的情景。然后问他们谁跑得快呢？激发学生的求知欲，引入课题“速度”。 2.借助学案，自主研学，探究质疑 在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。 对学生的阅读学习，教师要做到两点（1）给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”。（2）指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些
6、内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等。 物理学是一门以实验为基础的学科，探究学习是物理教学中一种主要的学习方式，因此，物理新授课的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节，教师要给学生准备好充足的实验器材，点拨指导，确保学生能顺利完成实验。 3.暴露问题，合作研讨，展示交流 完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节，教师对学生合作交流学习要做好两个方面的指导（1）合作技巧的指导。指导合作小组分配学习角色、辅导同伴、协调小组成员间的分歧。（2）学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者、参与者，当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时
7、加以点拨，提供必要的帮助。 4.精讲点拨，释疑解难，总结提升 这一环节应包括两个方面，一是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。做到精讲，揭示规律性。二是要求学生归纳总结本节课所学的重点内容，把知识梳理成线，形成网络加深印象。教师要循序渐进地对学生进行方法上的指导。 5.分层练习，课堂检测，共同发展 由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。 总之，“导学案”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。“导学案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的“导”提出了更高的要求。运用“导学案”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。 （ 陕西省旬邑县张洪中学） 编辑 曾彦慧