《浅谈小学信息技术教学策略的探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学信息技术教学策略的探索.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈小学信息技术教学策略的探索1.激发兴趣，创新思维 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识行为，它在学生的学习中具有重要的作用。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师就要特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。 1.1 形象教学法。建构主义强调创设有利于学习者意义建构的情境并使学习者进入情境十分必要，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习知识。 如在教学认识计算机一课时
2、，由于小学生初次接触计算机，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。我抓住这一契机，提出你见过计算机吗？、计算机有什么作用呢？，学生们纷纷举手，各抒己见。然后利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大的想法。这时，学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。 1.2 比喻教学法。对于小学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当采用一些形象
3、生动的比喻，对学生学习计算机极为重要。不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。如在学习运用WINDOWS 2000中的画图程序绘画时，需要设置前景色和背景色，这两个词语学生不易听懂，我是这样来打比方的我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要选好笔（前景）的纸（背景）的颜色很好地帮助了学生对知识的理解，达到了比较理想的教学效果。 2.任务驱动，体验成功 信息技术课程教学大纲中确立了任务驱动的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的任务为主，这种原则突出了在做中学的思想。在实际教学中，我根据教材和学生年龄特点将教学目标和讲授内容巧妙地隐含在一个个具体任务当中，使学生
4、通过完成任务达到激发求知欲望和学习兴趣、掌握所学知识的目的。例如我在教学生使用Powerpoint 软件制作幻灯片时，让学生运用网络上丰富的资源制作一组介绍旅游景点的多媒体作品，学生们兴致很高，有介绍张家界的、有介绍杭州西湖的、还有介绍桂林山水的，一幅幅作品在学生积极主动的搜集、整理、美化、加工资料的过程中完成，培养了学生良好的处理和应用信息的能力，从而提高了学生的信息素养，操作能力和审美能力也在操作过程中提高了。 3.以灵活多样的教学方法优化课堂教学结构，使学生的主动建构得以推进 3.1 变纯知识的灌输为教学、应用、趣味的三结合。结合教学内容安排一些趣味性的游戏或进行一些与教学相联系的实际应
5、用的练习，能增强学生的学习兴趣。例如，在英文键盘输入时，让学生在掌握基本键位之后，安排一个趣味性强的指法游戏，或让学生对照自己的英语课本进行课文输入。再如，让学生在进行WPS文字编辑时，要求学生使用电脑写作文，教师再帮助他们打印成稿，让学生在熟悉WPS对文字编辑的同时，既看到了计算机的应用价值，又尝到了成功的喜悦 。 3.2 采用三位一体的教材编排，让学生对理论知识实现弹性吸收。根据计算机教学的特点与小学生的学习心理，笔者以为，小学的计算机教学应侧重于操作性较强的内容，对于较强的理论性内容可以试行弹性教学即由学生自由地吸收一些附加的、有一定难度的计算机知识。所谓三位一体的教材编排是指计算机教材
6、的每一章节都应由三部分内容构成一是基础篇，是教学的重点，安排学生必须掌握的以操作知识为主的有关知识；二是练习篇是与第一部分教学内容相配套的强化练习三是知识篇是在教学的重点内容基础上拓展了的理论性较强的有关计算机知识基于这种三位一体的教材编排，教师在教学时就可根据学生的实际情况，利用教材进行因材施教，对一般的学生只要求掌握前两部分内容；而让那些对计算机有兴趣、希望了解与掌握更多更深计算机知识的学生自由地对第三部分内容进行弹性吸收。教师在适当时候安排计算机知识知多少之类的智力竞赛检验、促进诱导学生对知识篇中计算机理论知识的学习与吸收。如此这般，既不加重一般学生的学习负担，又让有这方面特长的学生得到了一定的培养和发展。 3.3 教师采用形象化的教学语言这一教学媒介，突破课堂教学中的难点。计算机教学中很多程序与命令比较抽象，而小学生抽象思维能力较薄弱，对这些命令也就不容易接受与掌握。这时，如果教师很好地利用教与语言这个传播媒介，使之形象化、生动化、活泼化，则能使教学中的难点迎刃而解。