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1、浅谈小学数学课堂中的有效互动 苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”叶澜教授还说“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”因此课堂中的有效互动是必须的，而现在很多教师却是把学生当作接受知识的容器，重视教给学生知识，忽视教给学生获得知识的有效方法、技能，这样就限制了学生的创新能力和实践能力的培养，学生的学习就处于被动状态。现在新课改标准要求我们在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”不是教师或学生哪个单方面的“动”，而是一种互动，既有学生的“动”，也有教师的“动”，是师生之间，生生之间，师生与教育
2、媒体之间的一种互动。 小学数学课堂也是如此，如果缺少了互动就缺少了课堂的生气，就缺少了生命的灵动。现在很多数学老师根据新课改要求也进行了许多这方面的尝试，但在课堂互动中也存在一些问题，有很多数学老师的课堂“互动”只是形式的、肤浅的，有的甚至是无效的。这显然不符合新课改的要求，新课改的要求是现代教育理念的互动是一种积极的、真实的、有效的课堂互动。 在小学数学课堂教学中，我们又该如何进行有效互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？现结合我自己的教学实践谈谈几点看法 一、 备好课是有效互动的前提 曾经有数学老师这样认为，现在新课改要求师生互动和动态生成，而且在数学课堂中尚有许许多多的不可预见性，那
3、么似乎可以在上数学课前简化备课，甚至不备课。老师是课堂教学的促进者、引领者，怎样促进，怎样引领，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在上数学课前有充分的考虑，数学课堂上生成需要教师运用教学的智慧去引领，学生学习数学的欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面的考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引领与动态生成；没有备课时胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余，因此，实现数学课堂上的有效互动，课前教师备好课是前提。 怎样备好课呢？备什么呢？第一，数学课的教学内容、重点、难点、新课程标准的准确把握；第二，对学生学习数学的学情充分的分析、了解；第三、对课堂教学环节的清晰而周密的思考；第四，对教学的手段和教学
4、资源的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。如在教学求圆锥体体积这一课时，我创设了这样的情境先出示一个圆锥形容器，师你们有什么办法可以测出它的体积？生可以往容器中倒水，再测量出容器中水的体积。再出示一个圆锥形铁块，师那这个圆锥形铁块呢？你们有什么办法可以测出它的体积？生把它放进一个装水的量杯中，然后测量溢出水的体积，就知道铁块的体积了（此时，学生觉得已有知识足已能解决问题，并没有学习圆锥的体积公式的迫切性）。最后课件出示一个圆锥形的建筑物，师那这栋建筑呢？生（觉得无法解决），此时，师引出了圆锥的体积公式?。在这个案例中，教师根据学生的认知水平，创设了层层具有挑战性的情境，在这个过程中，围绕着看
5、得见、摸得着的东西，学生参与的热情被充分地调动起来了，学生在真实的实践环境中动起来了，因此收到了很好的互动效果。 二、 师生平等是有效互动的保证 师生平等是数学课堂有效互动的保证。在传统的数学教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课改下的教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须教师转变观念，改变传统的课堂中单向灌输知识学生被动的接受知识的教学方式，学生是课堂的主体，师生、生生之间平等互动。教师应该是学生个性张扬的促进者，新课改倡导学生主动参与，乐于探索，勤于思考，善于动手，这就要求教师转变角色，不再是知识的占有者、传递者、灌输者，应该是学生的学习促进者。教师在数学课堂中给学生自由
6、发言的机会使数学课堂变成充满生趣的师生交易场所。 成功的数学课堂有效互动，离不开师生和谐的交流和平等的对话。新课课程背景下的数学教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这样的交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生，在教师的眼里每个学生的意见都值得遵思。当学生在对话中有独特见解时，教师要及时反馈与鼓励，学生受到鼓励、鞭策、感化和召唤，才能放开心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识
7、。 数学课堂中的有效互动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通，才能营造教学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在数学课堂教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对每个学生都应平等对待，使他们在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。 三、激发兴趣是有效互动的动力 激发兴趣是有效互动的动力。激发鼓励教师在参与过程中应激发学生的学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，学习才有动力。教师应鼓励学生主动提出问题和有
8、创意的新观点，并且在数学课堂互动中与别人商讨交流自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主谈话的机会，激发学生的学习兴趣，给于学生的积极思维和努力学习的动力。通过激发学生的思维和观点，教师可以使学生共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高了学生积极参与课堂互动和学习的内在动力。 四、 有效教学提问是有效互动的条件 有效教学提问是有效互动的条件。提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在数学教学中，教师要通过艺术的提问来实现数学教学活动中的师生互动。在数学教学活
9、动中有这两种问题一是提问比较简单，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是提问过于深奥，学生无论怎么思考也无法回答，最后只有教师作答，学生也无法理解，这样就失去提问的意义。爱因斯坦说过“提出一个问 题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学提问的真正价值；二是教师提问因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了数学课堂提问的最为关键问题，教师要在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生学习中的要害，激活学生的思维，激发学生的兴趣，生成新的问题。只有通过有效的提问，才能获得师生间互动，所以有效教学提问是有效互动的条件。 总之，在数学教学活动中，做好有效互动，就会克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破数学课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维，起到事半功倍的作用。