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1、浅谈小学数学课如何提高学生的自主探究能力（1） 自主探究是一种学习方式，一般来讲，学生完成一次自主探究会经历四个阶段，即发现问题、分析问题、解决问题、学到知识。学生在自主探究的过程中，往往能实现多种能力的提升。诸如自主学习能力的提升、实践能力的提升等。因此，在日常的小学数学教学中，教师应尽可能多地为学生留出一些时间来供他们进行自主探究，借此来增强他们的综合能力，从而为他们的数学学习添加助力。就小学数学课如何提高学生的自主探究能力进行浅析，以期能给各位读者带来一些启示和参考。 一、创设教学情境，培养学生的自主探究能力 在开展小学数学教学的时候，教师应在充分了解教材内容的基础之上，尽可能地利用创设
2、教学情境的方式来开展教学活动。那么，什么是教学情境呢？顾名思义，就是教师依据教学内容所创设出的情感环境进行教学。古语有云“不愤不启，不悱不发。”这句话深刻地揭示了启发之于教学的重要性。教师通过创设教学情境，能够在很大程度上启发学生，并有效地调动学生参与课堂教学的积极性，从而活跃学生的思维，进而促使其进入自主探究的状态。因此，在平时的教学中，教师务必重视“教学情境”的灵活运用。 例如，在学习数学的时候，不少小学生总是对物体“体积”的概念理解不清，为此，教师可以这样创设教学情境第一步，教师要准备两个规格完全一样的烧杯和若干小石子，然后依照刻度线，向两个烧杯里面注入同样多的水，为了方便观察，教师可以
3、向两个烧杯里分别滴几滴墨汁。第二步，教师拿起一颗石子丢进一个烧杯里，然后问学生“同学们，你们看到了什么？”学生甲回答道“您加石子的那个杯子水面升高了。”教师接着问“这是因为水变多了吗？”学生甲摇头说“不是，是因为您往里面加入了石头，所以水面才会上升，这和乌鸦喝水是一个道理。”教师点点头，表扬学生甲“不错，已经会迁移运用了。”之后，教师再拿起一块比刚才大两倍左右的石子放进另一个烧杯里，然后再问学生“这回你们又看到了什么？”学生乙抢答说“您刚加入石子的那个杯子里的水，已经超过了先前那杯。”教师追问“这是为什么？”学生乙继续答“因为第二块石子的个头比较大，占的地方多，所以会有更多的水被挤上来。”基于
4、此，教师继续追问“现在有同学能总结出体积的概念了吗？”学生丙举手回答说“体积就是物体所占空间的大小。”教师点点头，并向学生丙竖起大拇指。 在上述案例中，教师通过“往水里加石子”的方式，生动形象地向学生阐释了什么叫“体积”。但整个过程，教师几乎没有提及“体积”两字，而是通过设置疑问的方式，一步步引导学生进行自主探究，最后使他们自己探索出了“体积”的概念。这样的做法不仅对培养学生的自主探究能力十分有益，与此同时，还能使学生在探索过程中获得一种满足感和成就感，而在这种满足感和成就感的驱使下，学生势必能更好地去学习数学。 二、?学生在小组合作中提高自主探究能力 为了更好地提高小学生的自主探究能力，教师
5、不妨依照学生的学习状况、个性特点等因素对他们进行分组，然后引导他们进行小组合作学习。要知道，小学生年龄偏小，自律意识较弱，加之其心理素质不高，使得他们在独自进行自主探究的时候总容易出现这样那样的问题，比如，有的小学生可能会在自主探究的过程中遇到了困难而中途放弃；再如，有的小学生好奇心特别重，这使得他们非常容易被别的事情转移注意力。而教师引导学生进行小组合作学习能在一定程度上避免这些状况的发生，因为人多力量大，一个人解决不了的问题，一组人没准就能让这个问题迎刃而解，此外，学生以小组的形式进行学习，彼此之间能起到一定的督促作用，所以从这个角度去说，让学生进行小组合作学习，更有利于其自主探究能力的提
6、高。 例如，在学习“圆的面积”时，很多学生可能不太理解圆面积公式（S=r2）是怎么推导出来的，所以基于这种现状，教师不妨组织学生进行小组合作学习，学习的内容就是去推导圆面积公式，对此，教师可以让学生这样去做第一步，先用圆规在纸上画一个圆；第二步，学生利用量角器、铅笔、直尺等工具围绕该圆的圆心将其等分成若干份；第三步，学生将圆剪开，剪开的碎片近似等腰三角形，然后学生将这些碎片以“尖对尖”的形式交叉着拼在一起，届时，学生会发现，由这些碎片所拼成的图形有点儿像长方形，而且碎片越多，所拼成的图形就越趋近于长方形。至此，学生终于明白了圆面积公式的推导过程。 上述案例，如果教师让学生独自去完成，势必耗时又耗力，但是如果教师引导学生利用小组合作的形式去完成，则必然会效率提升，而且与此同时，学生的自主探究能力、合作学习能力也能在该过程中得到充分的锻炼和提升。 总而言之，教师要想提高学生的自主探究能力，首先应该做的就是转变传统观念，将课堂“还给”学生，然后利用创设教学情境的方式去开展教学，并积极组织学生进行小组合作学习，如此一来，学生的自主探究能力势必能得到很好的培养和提升。