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1、项目教学之学期项目的创新与应用 摘要：本文首先阐述了项目分解到课程中对教学产生的学术功能，在此基础上深入分析项目教学的一种模式“学期项目”，研究学期项目与学期课程之间的关联性，并探讨如何实施学期项目以提升学生的职业技能与素养。 1 概述 笔者赴新加坡南洋理工学院进行有关项目教学的专业知识培训，学习了项目教学的学期项目设置，领会到每学期设置学期项目，对培养学生职业技能的重要性。因此将学期项目做出介绍，分析学期项目与学期课程的关系，通过介绍学期项目的项目化教学理念，思考笔者所在学校项目教学的创新模式与应用。 2 项目的学术功能 2.1 项目 什么是项目？在企业和科学界，项目是指围绕特定目标，由相关
2、联的人和部门紧密合作，依照缜密的计划，从事研究或者设计以达到目标的特别活动。在学术领域，项目是指学生在进行理论学习、讨论、实训等教学活动的同时，由老师指导协助学生利用所学的知识与技能，从事某些研究或设计活动，并能够最终展示项目成品，在这个过程中强化学习成果，培养与知识相匹配的职业能力。 2.2 学习模式 有研究表明，由于知识的传授方式不同，知识在人记忆中保留的程度会有很大差别。当传授方式为语言符号的传递，比如读、听、看图等形式，知识在记忆中保留百分比依次为10%、20%、30%；当传授方式改变为以视觉信息的传达，比如观看视频资料、看老师的示范或表演、由老师间接传授经验，知识在记忆保留百分比依次
3、提高到45%、50%、70%；当传授方式继续转变为实际经验的展示与传递时，比如模拟经验、实践经验再现等，知识在记忆保留百分比将达到80%、90%。具体如图1所示。 2.3 项目的学术功能 通过以上关于个人学习模式的简单分析，可以看得出老师的示范或表演、间接传授经验、直接获得模拟经验以及实践经验等项目教学行为，能够大大提高知识在头脑中的内化程度。所以，在教学过程中进入真实项目，或者设计能达到教学目标的模拟项目，要求学生参与研究、设计、运作项目任务，直接积累模拟经验或者实践经验，从而达到知识在头脑中的长久保留，并形成相应的职业技能和就业能力。 3 项目教学之学期项目 3.1 什么是学期项目 在新加
4、坡南洋理工学院，学期项目是一门专业主修课程，也是一门培养综合职业技能的课程。开设在第1至第5学期，学期项目与其它专业课程，尤其是与主干课程的相关性很强，是综合应用各课程核心知识到具体设计或者实务活动中的一门课程。比如：对机电一体化专业，将第一学期的学期项目设置为“车床夹具设计”项目，完成一个夹具的设计必须具备工程力学、电脑工程绘图、工程制造技术、材料工艺等课程知识，也可以培养学生独立完成从设计夹具到制作夹具整个流程的能力，真正地将各课程知识应用到实际操作中，形成学生独自的职业能力。再例如，将第二学期的学期项目设置为“集成电路板焊接”，学生必将综合应用到电子与电路、数位与模拟电子、计算机编程等专
5、业课程知识，巩固专业课程知识与技能的同时，培养学生系统化思考问题、解决问题的能力。 3.2 学期项目的开发形式 学期项目可以是任课老师开发设计的模拟项目；也可以是依据企业焦点、企业需求、企业科技应用等问题的原型，由老师开发形成与实际问题贴切的具体项目；还可以是某一大项目分割的一个模块。无论哪种形式，学期项目毫无疑问地能够将各课程知识融会贯通，学生掌握的不单是某门课程实训操作中的实践技能，而是根据项目的需要将各课程知识综合应用到实践操作的结果，对学生以及老师的要求都更高了。 3.3 学期项目的特性 学期项目具有综合性，它紧密结合、应用该学期其它课程所授的知识和技能；具有同步性，与学期其它课程同步
6、授课；具有模拟性、仿真性，由老师引导，学生分组或者独立完成；学期项目具有系统性，且随着学龄的增长，学期项目内容涉及由浅入深，每学期项目都各有侧重点，系统地培育学生独立做项目的能力。 3.4 学期项目与学期课程的相关性 从以上分析可以看出学期项目与本学期课程之间有很强的关联性，是将本学期课程知识与技能的综合运用和提升，在一个学期项目具体实施过程中，可以发现课程与课程之间的连贯性、课程所含知识之间的相关性。 4 项目教学之学期项目的实施 4.1 以实际应用为中心开发学期项目 我们提倡从实际需要出发，依据市场、行业、企业的实际情况，模拟设计开发出与职业能力培养相匹配的学期项目。无论是从大学生技能大赛
7、中创新开发出的学期项目，从具体大型项目中分解出符合学生认知结构与水平的学期项目，还是由老师根据系统性培育理念，由浅入深阶梯式地开发具有相关性的学期项目，都必须以实际应用为中心来开发学期项目。 4.2 学期项目的实施程序 首先由老师分析市场需求，将市场需求与知识点的吻合程度进行分析，考虑如何将相应知识应用到企业的实际问题；以此为基础通过上述各种方式开发设计学期项目，分配相应的学时数，明确学期项目这门课每课时的具体任务；在每周的课程中，注意项目老师与项目组数的配比度，项目老师根据设定计划，逐步引导学生建立项目，以及对学生的指导，鼓励学生讨论问题，寻求方案，学习做项目的技巧，老师从旁监督。最后，设立
8、项目成绩评估体系，由项目老师评估项目，考核的主要指标包括学生平时的表现，作业的上交与质量、项目成品的质量以及团队合作沟通能力的演示等。如图所示： 4.3 对老师与教学条件提出更高要求 从培养学生核心职业能力方面来说，实施学期项目的确可以大大提高学生综合应用知识到实践的能力，但是学期项目的实施对项目老师以及其它专业课任课教师都提出了更高的要求。要求项目老师不单单以一门课程标准、大纲、实训指导书来实施项目，必须真实地从企业岗位实际需要出发，将具体问题转化为模拟项目，这是一个提炼实际问题的过程，为了让学生能够真正地做项目，必须对提炼出的模拟项目进行规划，设置项目进度表，将模拟项目分解成具体可操作的任
9、务，分别交由相应的学生去完成，这一系列工作要求项目指导老师具备项目开发能力、项目规划能力、项目实施能力、项目监控能力以及教授相关技巧与知识的能力。另外，项目老师和其它课程老师之间要有好的沟通和协调，从授课进度上的把握同学期开设的相关课程，从不同角度的阐述重复性、相关性知识，对于知识之间相关性以及如何运用方面应该有协商与配合，共享教学资源。 5 结束语 借鉴新加坡南洋理工学院项目教学的经验，反思笔者日常教学中理解的项目化教学，发现自身的项目化教学仍有理论和实践脱节的情况。虽然我们没有进行过真正意义上的项目教学活动，但是已有项目教学活动的雏形。那么，要进行项目教学活动，还需要一些必备条件：第一，人
10、是根本。以项目为背景的教学活动，对老师的要求会非常高。老师必须熟悉行业企业运营机制、经营范围、职业准则、运营管理等内容，并且能够将对企业的问题有深入准确的认识，能够给企业创利。另外，要求老师能够将项目植入教学活动中，可以项目为背景，重组课程内容，针对问题去学习，而不一定非得先系统化地学习，再从知识库中找解决问题的答案。应用性、及时性、针对性将更强，学习目标更明确，效果也将更好。第二，设备、物料、环境必不可少。将项目带回学校，必须利用学校的资源将项目的价值发挥到极致。这就需要学校拥有设备、物料等基础性条件。当然，这也是企业看重学校的一个重要条件。第三，灵活的机制是保障。校企合作并不固定于和企业签一个三年或五年用人协议这种形式，也不拘泥于和企业合作满足学生课程实习需要的形式。校企合作可以有很多种形式，比如教学企业不失为一种灵活的校企合作形式，必须有灵活的制度作为保障，丰厚的教学文化作为基础，才可能正常开展。