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1、高中生物教学中学生阅读能力的培养 笔者在教学中，发现很多学生对生物科学的认识有误区，认为只要上课听听就行，忽视阅读训练；学不学无所谓，靠考前背诵就能得高分。这就导致了生物学科成绩一直上不去，影响整体成绩。尤其近几年生物高考题文字阅读量较大，部分考题所陈述的知识是大学课本里面的，学生平时没见过，对学生阅读能力提出了较高的要求。因此，培养学生阅读能力是生物教师面临的一个很重要的课题。因此笔者从教材阅读、概念图阅读和课外阅读三个方面就如何提高学生的生物学科阅读能力来论述。 一、设置疑问，引导学生阅读课本 根据生物学科的特点，教师指导学生适量的阅读，特别是对教材的精读。因为教材是学生获取生物知识的基本
2、工具。 1.课前阅读 教师首先指导学生从头到尾把课文默看一遍。要细读、深思，对课本中读不懂的地方，可以用笔圈点勾画，然后带着这些疑问上课，就会取得较好的效果。为了达到预期的教学效果，对于较难的概念，教师在课前可布置问题，让学生带着问题去看书。如学习减数分裂概念，可以课前给这几个问题：哪些生物进行减数分裂？在什么时间进行减数分裂？染色体须复制几次？细胞连续分裂几次？在什么时候染色体数目减半？全过程染色体数目的变化规律是什么？ 2.课堂阅读 教师在课堂上正确运用多种形式的教学手段，比如齐声朗读、小组速读、当堂背诵、同桌抽查、口头复述等教学手段，提高学生阅读水平。对于比较难的章节，教师在课上可以设计
3、问题串，然后各学习小组分工阅读讨论。如必修二“伴性遗传”一课，我是这样设计问题串的：人类的遗传病分类？什么叫伴性遗传，和常染色体遗传的区别？写出男女色盲的基因型，为什么只有女性才有携带者？为什么色盲男性发病率总是多于女性？为什么近亲结婚后代发病率高？在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成团结协作解决问题的习惯。 对相关或相近内容、要比较阅读。对于课本上容易混淆的概念指导学生有针对性地阅读，掌握概念的核心。如学习有氧呼吸和无氧呼吸，可以先比较各自的几个阶段，找出第一阶段完全相同，反应的场所和条件不同；学习染色体和染色质，可举面团和拉面为例，对比它们本质相同，形态不同。 二、重点突破，加强对概
4、念图的阅读 生物新教材的一个最大变化就是图表特别多，每页课本上都有图。江苏高考考试说明也要求学生：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。”分析近几年的江苏生物高考题，最大的变化就是增加了图表题。会读概念图是学生阅读的基本技能之一。 1.传授读图技巧 “学生需要的不是金子，而是点金术。”教师在教学中传授学生读图技巧尤其重要。在教学中针对课本的插图分析其意义，让学生讨论图中有关的知识，如食物链和食物网图，上课让不同的小组表演生产者和消费者之间的捕食关系，加深学生对营养级的理解；如学习细胞有丝分裂的过程图，学生小组讨论找出图中
5、各个时期的特征，教师强调作图要点后，再让学生到黑板上画。 加强针对教学，拓展图表知识。教学中教师引导学生找出图表的规律，对生物学知识进行有机归纳综合。如：组成细胞的元素和化合物；遗传的图解；生命的延续；遗传与进化等。此做法便于记忆，能够提高学生的综合分析能力。任何一门学科都不是孤立的，图表题就是用数学语言表述生物知识。 2.强化概念图的运用 对于抽象知识点的阅读，教师可指导学生画概念图，使理论形象化，增强学生的感性认识。在训练概念图相关题目时，着重找出与概念图密切相关的知识点。提醒学生先读文字信息，再看图表，注意图表中非文字部分的图表、曲线表达的作用。如（2011年广东卷）小杨同学将部分生物学
6、知识归纳如下，其中正确的是: 本题以概念图为载体，综合考查内环境的组成、激素调节、血糖调节和生态系统的能量流动等相关知识，意在考查考生的理解能力和识图能力。组织液可以渗透到淋巴液中，淋巴液通过淋巴循环最终到血液，但血浆和组织液能相互交换；下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素作用于垂体使其分泌促甲状腺激素，进而促进甲状腺分泌甲状腺激素；淀粉是植物中的多糖；生态系统中的能量不能循环利用。概念图中的关系清晰，很容易选出答案A和B。 三、激发兴趣，指导学生课外阅读 随着生物科技的发展，学科知识的更新速度大大加快，仅靠课本知识是不够的。教师要想办法拓宽学生知识面，激发学生学习兴趣。 1.阅读课外读物 教学中
7、可以发现阅读课外书多的学生，学习能力也强。高二学习“现代生物科技专题”时, 涉及内容比较广泛，里面都是生物科技较前沿的知识，多数学生理解起来会有一定的难度，而课外阅读经验丰富的学生，对课本内容的理解很轻松。阅读课外读物（包括报刊杂志等）可以开拓学生视野，让学生了解教科书上所没有的、更加具体的科学事实、科学家的故事等；阅读课外读物，还能积累课外生物知识，分析解释有趣的生活现象；阅读生物课外读物，可以激发学生学习生物的兴趣。 2.阅读网上信息等 网上信息与生物课外读物有着异曲同工之妙。21世纪新发明、新创造、新技术层出不穷、日新月异。教师指导学生充分利用网络资源，关注诺贝尔生理或医学奖的获奖情况，浏览最新的生物医学和生物信息学知识。学习基因工程时，我布置学生到网上搜集基因工程的最新成果，让学生理性看待转基因技术的应用。 随着新课改的不断深入，生物学科的教学仅靠死记硬背和搞题海战术是无效的。中学生物教材知识比较零碎，有半文科的性质，学生学习难形成体系。教师一定要有计划、有目的地培养学生的阅读技能，反复训练，逐步使学生生物阅读能力得到稳步提高。