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1、高中生物理学习的障碍探究 摘 要 近年来，许多高中的物理教师谈到高中的物理教学，大都感到很头疼。以致于很多物理教师出现了职业倦怠，体验不到当教师的快乐，这与高中学生的物理课堂表现不佳有关系。笔者在近些年来的教学实践中发现，不管是低年级还是高三班的学生，提起物理学习，相当多的学生都有一种畏难情绪，认为物理难学，学习物理很辛苦。学生感到物理难学，原因是多方面的：有教材本身的原因，有教师课堂教学能力的原因，也有学生自身的原因。这些原因导致现在的高中生物理学习不主动，物理课不专心，物理作业不能独立做，物理成绩较差等，高中生对物理学习普遍有心理障碍。 1高中生物理学习的思维障碍 高中生不善于有目的、有条
2、理地进行思维，遇到问题往往靠直觉经验判断，凭想当然推理。如学牛顿第一定律时有的学生认为：有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来；所以力是维持物体运动的原因，对于力是改变物体运动状态的原因感觉很抽象，难以理解。学静摩擦力时有的学生不能根据物体的运动状态正确分析物体的受力，认为只要静止的物体都会受到静摩擦力的作用，不能轻松理解静摩擦力产生的条件。思维的片面性障碍，使他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所构建的事物的意义，而不能全面地分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键，不会正确的逻辑推理。 有些学生思维缺乏灵活性、变通性，他们不是努力弄懂意义再根据具体问题灵活选择方
3、法，而是习惯于生搬硬套公式，张冠李戴、思维混乱等，运用物理知识解决问题时尤为突出。如功和功率课后习题：有一足球运动员用20N的力踢球，球滚出了50米远的距离，求运动员做的功。大部分学生没有分析，直接套入公式导致错误。还有些学生思维缺乏逻辑性和严密性，她们在运用物理知识解题时，就像小学生学算术一样，直接代入数字，没有公式，没有物理理论依据，导致他们在物理认知过程中出现了一些思维障碍。还有些学生不能正确把握有关物理概念及知识之间的因果关系。如学感应起电时，施感正电荷靠近金属导体时，金属导体的两端分别感应了不同的电荷，若用手摸一下再拿开即接地再断开，有学生认为正电荷会传入大地，从而使金属导体带上了负
4、电的错误认识。这些思维的障碍干扰着学生对物理概念、物理规律的理解、掌握和应用，学生一做就错，没有成功的体验，也没有学习物理的兴趣。 要帮助学生克服心理障碍，多让她们观察生活中的一些与物理有关自然现象、生活现象，积累一定的生活经验，养成勤于观察、认真思考的习惯，随着生活常识的丰富，学生也会理解越来越透彻，教师还要想尽办法把抽象的问题深入浅出的讲清楚。 2高中生物理学习的情感障碍 良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。许多学生上课不能集中注意力，不能积极主动地回答老师提出的问
5、题，有的学生上课时看小说或杂志，有的做美术作业，有的课堂上偷偷玩手机，甚至有的照镜子、梳头。课堂如此，课前预习和课后作业更加糟糕，大部分学生课前不预习，作业一般不能独立完成，有些学生甚至从不做作业。这些学生大都认为物理学习不重要或学习物理没有用，只要学好主课就万事大吉了。所以有些学生学习物理的精神没了，积极性没了，信心也没了。上课时无精打采，课下打闹嬉戏，晚自习也觉空虚。这种情感认识上的障碍使学生不能正确的对待物理学习，不能获取必要的物理基础知识。 要帮助学生克服认识障碍，应有针对性的疏导学生心理，多谈心、多了解、多关心学生，做学生的思想工作，了解其思想动态，帮助其明确学习目的，培养亲和的师生
6、情感。教学中教师应主动地去接近学生，并以自己丰富的物理知识、风趣幽默的物理语言、形象生动的比喻和多彩的物理研究方法展示物理的魅力，想尽办法让学生听懂听会。讲到重点、难点时要注意联系初中的知识，多讲点，讲细点，因为大多数学生初中的底子太差。教师要采取多样化的教学方式，给学生以新鲜感。师生互动教学是促进学生学习的一种好方法。 3高中生物理学习的基本能力障碍 由于初中时没有打好坚实的数理化基础，很多学生运算能力、分析推理能力、观察实验能力、自学能力等功底较差。如有的学生不会带“一”的加减法、四则混合运算；有的不会解方程、开平方根；有的不会同底数幂的乘除法、单位的换算等。她们怕做计算题、应用题，有些上
7、课较认真的学生也反映上课一听就会，一做就错。有的学生逻辑推理能力差，对知识的迁移运用能力不强，不能灵活运用学生所学的一些物理知识解释身边的一些与物理有关的自然、生活现象。当然，用科学的语言描述一个现象确实也不是一件容易的事。学习物理还有一个很重要的困难是她们不会也不习惯阅读教材，即自学能力差。对有些学生来说，阅读教材的时间就是玩的时间；有一部分学生虽然阅读了，但只是机械的阅读文字，不会归纳概括教材的内容，不会提出问题，也不能回答教师提出的问题。 总之，要帮助学生克服基本能力障碍，在教学中应降低要求，强化基础知识的理解，因材施教，耐心细致，循序渐进，逐步提高学生的运算能力。上课时，多理论联系实际，多做一些小实验、小制作，开阔学生视野，提高学生的知识迁移能力。还要指导学生阅读物理教材，展开课堂讨论；多设计一些分组实验或课外小实验，为学生阅读教材创造条件，慢慢提高学生自学能力。