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1、高校学生英语口语学习焦虑问题浅析 摘要：英语口语学习焦虑问题已经成为影响大学英语课堂教学和高校学生英语学习效果的重要因素之一，其产生原因多样，对高校学生提升口语学习水平有较大负面作用，需要采取多种方法加以缓解和克服。 英语学习焦虑问题是影响大学英语课堂教学和高校学生英语学习效果的重要因素之一，英语口语学习焦虑问题又是其中的重要组成部分。 一、主要表现 英语口语学习焦虑是学生在课堂学习、课下练习、实际运用中与人交流过程前后出现的紧张、焦灼、不安、畏惧等情绪反应。很多大学生在英语学习尤其是口语学习过程中都存在或者有过不同程度的焦虑问题。口语学习焦虑对学生们英语学习，特别是口语学习、语言运用、交流都
2、有较大的负面影响。主要表现在产生退缩、逃避、厌烦的情绪，英语课堂上处于担心、不安的状态中， 害怕被老师提问、逃避与同学交流，难以主动回答问题和进行提问， 畏惧在老师、同学面前及公开场合说英语，被老师提问或发言时，会出现心跳和脉搏加快、脸红、出汗、头痛、腹部疼痛等情况，更有甚者会出现请假、逃课、逃学等状况。研究表明，适度的焦虑有助于学生激发表达欲望和表现动力，提升口头表达能力，但是过高的焦虑感会导致英语口语学习焦虑问题的发生，对口语学习造成消极的影响。这一问题一旦发生往往会使很多学生主动放弃练习英语口语、提升学习能力和效率的众多机会，导致口语水平难以提升， 从而形成恶性循环，加剧英语口语学习焦虑
3、问题。 二、原因分析 英语口语学习焦虑问题产生的原因很多，总体说来主要是源于性格倾向、性别差异、自信心不足、传统文化习惯影响、缺乏语言交际环境等因素的作用。 一是性格倾向影响。大量研究表明，学生个人性格的差别在英语口语学习中表现出较为明显的学习差异。如外向倾向的学生一般较为开朗大方、积极主动、表现欲望强，在口语学习中更容易参与其中、带动氛围，锻炼机会也就更多，口语表达能力也就更容易得到加强。而内向倾向的学生则往往出现相反的情况，从而影响口语水平的稳步提高。 二是性别差异影响。研究和教学实践发现，女生对英语学习尤其是英语口语学习的兴趣较男生更强，女生对语言的感受力和敏感度一般来说比男生更优，也更
4、为耐心细致，这就使得她们更容易得到英语口语学习的成功体验，获得更多的自信和兴趣。相反，男生则会由于感受力、敏感度不足，加剧对英语口语学习的反感和抵触，从而更容易受到学习焦虑问题的影响和困扰。 三是自信心影响。缺乏自信往往是影响学生们英语口语学习效果的巨大障碍，很多学生由于基础不牢固、缺乏必要的语音语法等基础知识、害羞、怕出错等原因，常常处于忧虑、不安、紧张、焦躁等不良心理状态之中，甚至出现语音变调、语言节奏错乱、回答问题张口结舌或语无伦次， 从而难以有效提升学习水平和能力。 四是传统文化习惯影响。我国的语言文化较为含蓄委婉，常常要求人们说话时要分场合、看情形、分对象、有保留，使我国的英语学习者
5、根深蒂固地具有“尚让不尚争，尚退不尚进，尚静不尚动”的固定模式。而西方文化自身就更为奔放、外向，英语的学习又要求张开口、发出声，所以就可能使学生与其思维定式相背离，从而造成思想负担，导致焦虑问题发生。 五是语言环境影响。我国虽然已经实行改革开放三十多年，与国际交流日益深化，但是大多数英语学习者在现实环境中依然缺乏真实的英语语言环境及运用英语交流的机会。学生们在语言环境不利的情况下，也缺乏自觉的交际意识和交流意向，很少主动寻求交流环境，英语口语学习焦虑问题就更容易发生。 三、基本对策 一是及时调整教学内容层次。实践表明，如果英语口语教学内容难度过大，超出学生的知识范围和能力范围，不但会给学生带来
6、很大压力，而且容易让学生产生挫败感，进而产生对英语口语学习的焦虑问题。如果针对教学内容设计的提问、讲解和作业的难度过大，学生不能较好地完成，也会使学生产生畏难情绪，自信心和学习兴趣会受到打击和挫败，久而久之就会出现英语口语学习焦虑问题。因此，我们应适当调整教学内容的难度，科学设置，循序渐进，在保护学生的兴趣和自信的前提下，深入浅出、逐步完成教学内容。同一个教学班级，针对不同的学生，也要设计不同难度的内容和问题，尽量照顾到每个层次的学生。让教学内容成为学生学习口语的手段和工具，而不是英语口语学习的压力和负担，让学生们体会到成功的喜悦，获得一定成就感，大大降低英语学习焦虑产生的可能性。 二是不断创
7、新教学方式方法。在英语口语教学中，教学方法的选择决定着英语教学效果的优劣。正确合理的教学方法能激起学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性和自信心，轻松地实现教学内容的传输，高效率地完成教学任务。为了降低学生英语口语学习焦虑产生的几率，在课堂教学中，教师应选择科学新颖的教学方法，改变一成不变的灌输模式，用科学的教学方法刺激学生的求知欲和兴趣，寓教于乐，让学生在轻松、愉快、有趣的教学方法的带领下完成英语学习任务。长期坚持教学方法的改进和完善，定能增强学生英语学习的自信心和兴趣，提高英语口语学习成绩和能力，在不知不觉中让英语学习焦虑失去生长的温床，彻底克服学生的焦虑情绪。 三是积极提升教学测评水平
8、。一般来说，在过程评价中，教师可以采取“多鼓励、少批评”的理念保护学生英语口语学习的兴趣和自信，然后采用科学合理的方式做出评价，让学生看到自己取得的成绩和进步，并且这些成绩和进步得到了教师的肯定，而不是传统的缺乏情感、简单生硬的纠错和批评。在结果评价中，应该改变平时以一张考卷定好坏的模式，积极运用新颖、妥帖的评价手段。从学生的角度出发，适度地根据学生实际改善教学评价，可以保护学生学习英语的信心，鼓励学生英语学习的积极性，让学生及时看到自身的进步，对自身英语学习的情况有一个科学的认识，能很好地减少、消除英语口语学习焦虑问题发生、发展的情况。 四是大力营造口语交流环境。教师在教学实践中要十分注重用
9、英语贯穿课堂教学始终，坚持为学生们营造一个全英文的教学环境，并尽可能按照学生们的实际水平灵活运用他们容易掌握接受的词汇、短语进行教学。刚开始时可能教师和学生都有很多不适应的方面，教师可能会感到麻烦、费力，需要下很大的功夫，学生们可能会觉得很吃力、厌烦，听不懂讲解，不能完全理解课堂内容，以至于课堂教学效果不明显，学生反应不积极。这就要求教师们坚持下去，运用灵活的方法和技巧，带动学生逐步适应这种教学模式。经过一段时间后，全英文讲授的优势就会慢慢体现出来，教师授课越来越得心应手，学生们的听力、理解能力、接受度都会快速提高，语感逐渐增强，还能够逐渐形成自觉用英语认识问题、理解情形、进行交流的能力。在强化课堂全英文授课的同时，还要引导学生大力开展丰富多彩的课外英语活动，营造逼真、轻松、愉悦的英语口语交流环境，如开展英语角、举办英语晚会、进行英语演讲辩论比赛、开展英语联谊、结成英语对子等活动，营造出浓厚的学英语、用英语、讲英语的氛围，从而有效预防、缓解、克服学生们英语口语学习焦虑的发生，促进学生口语水平的稳步快速提升。