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1、浅谈新课程背景下化学探究教学 探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要的教学方式。本文主要讨论了在新课程背景下开展探究式教学的优势、方法和应注意的问题。 Chemistry Inquiry Teaching Under New Course Curriculum NIU Lijing (Luoyang Normal College, Luoyang, Henan 471022) AbstractInquiry Teaching is an effective way for scientific education, and an important teaching m
2、ethod for Middle Schools Chemistry course. This paper mainly analysed the advantages, methods and problems that should be paid attention to in inquiry teaching under new curriculum background. Key wordsinquiry teaching; question situation; experiment inquiry 新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。中学化学学习的目的不只是在于结果,更重要的
3、是在“探究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的经历和体会,让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐,逐步形成一种日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 1 探究式教学的特征 探究教学是指学生在教师的指导下，通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动获取知识、运用知识解决问题并发展能力，体验科学探究活动过程的学习活动。与传统教学相比，探究教学更强调学生问题意识、自主性、主动性的培养，从而有效增进了学生的科学素养，实现新课程“为学生的终身发展奠定基础”的目标。从教育的根本属性上讲，化学教学是一种经验的传递过程，但这种过程并不是的单纯
4、的灌输，它不许充满积极、能到、丰富的学习活动。探究式教学以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而有利于学生掌握与应用科学知识，建构与发展科学观念，理解科学本质与科学过；有利于学生形成较强的问题意识，掌握学习策略、探究方法和实验技能，锻炼实践能力；右路与激发学生对化学的浓厚兴趣和对化学学习的积极动机，培养科学态度和创新精神，有利于真正发挥学生学习的主题性，有机有效的改变师生关系。由此可见，化学探究式教学对当今新课程背景下的教育目的和人才培养观具有综合性的优势。 2 探究教学中问题情境的创设 2.1 创设问题情境的途径 2.1.1 结合生活实际创设问题情境 新课程提倡的
5、重要理念之一是通过创造模拟实景中学习，提高学生的动手能力，学以致用。此外还可以帮助学生更深刻理解科学与社会的关系，增强社会责任感。 案例必修一氨 硝酸 硫酸第一课时氨气的性质展示 2018年4月8日早晨，一辆装有22吨液氨的槽罐车，在铜陵市某地发生泄漏，槽罐喷出的白色气柱有四五米高，发出的“哧哧”声一里之外就能听到，现场被浓烈的刺激性气味包围。事发地点距离长江的直线距离仅500米，很有可能导致长江污染，需及时处理 【思考与交流】(1)从报道中能总结出氨气的那些性质？(2)如何吸收泄漏弥漫在空气中的氨气？(3)从新闻报道中得到什么启示？ 由一组新闻图片引起学生强烈的求知欲，在教师创设的问题情境中
6、不由自主地投入到探究活动中。 2.1.2 通过化学史创设问题情境 通过问题情景，让本身枯燥无味化学史成为一部充满智慧和创造的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是问题情境教学的优质素材。如果我们在教学过程中不失时机，恰到好处补充一些化学先驱者的故事，可以使我们学生体验发明的快乐，理解科学探索的规律和路径。 如学习氨气的性质引入新课时，通过介绍合成氨曾获得过三次诺贝尔奖的发展史，能够让学生认识到氨的合成解决了地球上因粮食不足而导致的饥饿和死亡问题，因此它是人类科学技术史上一项重大突破。丰富的史料扣人心弦，再现科学家勇于探索未知世界的情境，从而激发学生强烈的求知欲望。 2.1.3 运用多媒体创
7、设问题情境 化学教学中涉及的化学概念及原理大多较为抽象，运用教学课件展示微观世界，可以将抽象的化学问题直观化。如学习分子和原子的概念时，利用教学课件模拟水分子的分解过程，清晰观看水分子的破裂，氢氧原子构成分子，再聚集成气体，运用不断运动的影像，化解分子原子概念的教学难点，这样直观的图像能够让学生全面的理解和掌握概念。 2.2 创设问题情境中应注意的问题 2.2.1 避免情境创设的工具化和形式化 情境创设的工具化表现在情景缺乏深度和广度，过于关注情景的现场效果，只停留于情感和情趣的共鸣，缺乏深层次矛盾激发和高水平的思维参的指导，这样的课堂往往给人“生动而心不动”的效果。在教学实践中不能只关注情景
8、的外在形式而缺乏实质性内容，应该注重情景与课程内容和教学目的紧密联系。单纯地为了营造课堂氛围去创设情景，那么情景就失去了本身应用后的价值，仅仅成为课堂的点缀或摆设。 2.2.2 根据学生的实际情况创设问题情境 创设问题情境的实质，在于引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正深入到学习活动之中，以达到掌握知识和训练思维的目的。创设问题情境，要依据学生的年龄特点心理特点和认知水平，创设的问题情境不宜过难、过多，过难会远离学生的最近发展区，不利于知识的学习；过多也会使课堂教学内容显得杂乱无章。 3 在实验探究中培养
9、学生解决实际问题的能力 实验探究是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。化学新课程中所倡导的化学实验问题，应“有探究价值”。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足学生发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。 4 实施探究式教学中应注意的问题 4.1 选择核心问题探究 强调科学探究不是为了探究而探究，也不是任何内容都需要通过探究来完成，而是应强调围绕化学核心概念来进行探究，科学探究活动应是强调过程和结果同样重要的教育活动。学生在教师确定的主题中选择具体的内容进行探究 ，教师帮助学生在掌握
10、科学过程和理解科学概念间建立起批判性的连接。在探究过程中学生不仅要观察、推断和实验，还要求学生必须利用科学推理和批判性思维去发展他们对科学的理解。 4.2 体现学生的主体地位 以学生为主体的标准是学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。让学生主动参与和积极思维要做到以下两点 首先是充分调动学生的好奇心和探究欲望。尽量充分了解学生的兴趣，满足学生的好奇心，课程设计和探究方案都要围绕学生的探究欲望进行，这样就可以大大提示教学效果。 让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。学生要对证据做出合理解释，在探究过程中就必须积极思维。苏霍姆林斯基说过，“教育的技巧并不
11、在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。” 综上所述，探究式教学目前改变传统教学方式，实现教学方式和学习方式变革的重要途径。探究本身所带来的过程往往是认知构建的基础，由此就必然要求我们教师要用敏锐的观察力，不失时机、巧妙进行教学设计，提示对于课程中偶然出现的机会，进行大胆鼓励，给予学生更多的空间和主动权，创造出课堂教学的良好氛围，使化学探究、化学思想、化学文化贯穿于整个中学化学课程教学中。 注释 赵国敏.新课程背景下化学探究教学的实践与体会J.新课程研究,2018(1)39. 刘知新.化学教学论.高等教育,2009. 丁永霞.化学探究教学问题情境创设的实践与策略J.课程改革与教学实践,2018(8)33. 高春.浅谈化学探究教学中问题情境的创设J.科技文汇,2018(8)117. 徐应功.化学探究教学若干问题的思考J.教育艺术,2018(3)101.